《可能性》调研报告
《可能性》一节教材是西师大版六年级上册的教学内容，是在四年级上册的基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“必然”“一定”、“不可能”、“可能”、“经常”、“偶尔” 、“很有可能” “不太可能”等）来描述事件发生的可能性大小，还要通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
学生在日常游戏活动中，已经积累了关于等可能性以及游戏规则的公平性等方面的感性经验，为了更好地了解学生已有的知识基础，了解学生的生活经验与方法经验，把握学习中可能存在的难点，了解学生学习的兴趣点以及喜欢的学习方式，设计教学起点。课前我对自己执教的班级进行了全班调研，并随机抽取10名学生进行了访谈。
调研的内容及形式
（一）问卷调查（全班所有学生20人）
1、填空。
一个盒子里，装有5个红球，4个白球，从中任意摸出一个球，（ ）是红色，也（ ）是白色，（ ）是黑色，其中摸出（ ）色球的可能性要大。
目的：调研学生已有的知识基础，了解学生能否用恰当的词语来描述事件发生的可能性,并对事件发生的可能性大小进行直观判断。
2、在和小朋友们进行游戏活动时，你们是怎么决定谁先开始的？这一规则公平吗？
目的：调研学生的生活经验、方法经验以及对游戏规则公平性的感性认识。
（二）访谈（随机抽取10名学生）
1、你会“抛硬币”吗？（让学生动手抛一次）
目的：调研学生的生活经验以及课堂活动可能存在的困难，以便于组织学生顺利进行“抛硬币”的活动。
2、遇到困难你采用什么方式解决困难（看书自学、询问他人、自己探索、小组讨论、教师讲解）？你是如何参与在小组活动的？学习一个新知识，你愿意采用什么方式？
目的：调研学生的学习方式及有效性。
调研分析
（一）问卷调查（全班学生）
1、填空题。
回答情况 正确 错误
人数 17 3
百分比 85% 15%
通过调研统计表发现：大部分学生在没有提示的情况下，能够用恰当地词语描述事件发生的可能性，直观感受事件发生的可能性大小，但有的学生对相关知识已经遗忘，不知题目意思，随意填写。
2、在和小朋友们进行游戏活动时，你们是怎么决定谁先开始的？这一规则公平吗？
回答情况 正确 错误
石头、剪子、布 抛硬币 其它
人数 12 4 2 2
百分比 60% 20% 10% 10%
通过如上调研，发现大部分学生能正确理解题目的意思，具有相关的生活经验，并能直观判断游戏规则的公平性。错误的学生，有些不理解题目意思，还有些将日常生活中按年龄“从大到小”或“从小到大”的开始方式，判断为公平，说明他们缺乏对事件可能性的直观判断经验。
针对问卷中的第一个问题，我对出现错误的学生进行访谈，在交流中，知道他们不理解题目的意思，通过提示后，都能准确描述事件发生的可能性。对于第二个问题，我与学生在课前进行交流，发现他们对游戏的公平性，完全是一种感性经验，是一种直观判断，不能从理论上来说明游戏规则公平性的原因。
在调查的基础上，决定在设计新课时，不再复习铺垫，而是直接通过游戏导入新课；同时把“体验事件发生的等可能性与游戏规则的公平性之间的关系”确定为本节课的重点。
（二）访谈（随机抽取10名学生）
1、你会“抛硬币”吗？（让学生动手抛一次）
通过学生实践及访谈，了解到大部分学生只会将硬币摆在桌面上进行旋转，不能准确规范地硬币抛出后在空中打几个旋儿然后自由落地，没有相关的活动经验。
2、遇到困难你采用什么方式解决困难（看书自学、询问他人、自己探索、小组讨论、教师讲解）？你是如何参与在小组活动的？学习一个新知识，你愿意采用什么方式？
回答情况 看书自学 询问他人 教师讲解 小组讨论 自己探索
人数 1 2 2 3 2
百分比 10% 20% 20% 30% 20%
通过上面的访谈，我决定在课堂上不再要求学生必须用统一标准的“抛硬币”动作进行相关活动，而是让学生结合自己的情况进行“抛硬币”实验，这样就排除了学生因不会抛硬币而导致的课堂混乱，提高了课堂效益。针对学生的学习方式以及小组活动的参与情况，我在小组活动时，首先明确活动要求，然后组织活动，提高了小组活动的效益。
总之，通过上面的分析，我在设计这节课时，有的放矢，明显地提高了课堂教学效益。