主要包括以下几个环节：教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、板书。最后面加上“教学反思”也行。
另外，教学过程中各步骤一般要写设计意图。
这只是基本环节，需要写好要有专业知识和技能。如果自己把握不是很大，可以去淘宝上问问，找代写教学设计的，里面应该找得到专业的人。
另外，平时要注意积累，这个一时之间也给你说不清楚的。只能告诉你基本的步骤而已。

如何设计初中思想品德课的教学目标

随着新课程改革的不断深入,又一个新的名词被推到了历史的前台,那就是教学的实效性.教学的实效性是课堂教学的生命.如何提高课堂教学实效性?是每个中学教师都非常关心和必须面对的问题.更新教学观念,是提高课堂教学实效性的前提.观念是精神的“原子弹”,是行动的向导.没有正确的教学观念,就不会有先进的教学行动.可以说,一切教学改革的困难都来自于旧的教学观念的束缚；一切教学改革的成功都是新教学理念实践的结果.一要更新课程观,如思品课课程标准对原有思品课课程的更新主要不是在内容上,而是在课程理念上.对于同样的内容,课程理念不同则教学方式不同,教学效果也不同.教师要树立以下新观念：①服从服务观念②方式多样观念③互动双赢观念④人性养育观念⑤关注个性观念⑥建构知识观念⑦重视资源观念⑧注重实践观念等.二要更新课堂观,课堂不是舞台,学生不是道具,教材不是剧本,教学不是表演.评价课堂效益高低不是看老师讲了多少,而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少.新课改的理念是：课堂教学是教师和学生共同的生命历程,课堂教学应当焕发生命的活力.三要更新教学观,在新理念指导下应实现三大转变：从“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”；从“以成人为中心的呈现方式”转变为“以儿童为主体的呈现方式”；从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”.为什么课堂缺少“生成”?教学是以知识为本,还是以人的发展为本?（价值观）学生是知识的容器,还是鲜活的生命体?（学生观）教学的出发点和归宿是“本本”,还是学生实际?（认识论）等.优化教学设计,是提高课堂教学实效性的保证.真正的实效课堂教学生成于实效的教学设计.教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者,更重要的是教学活动的优化设计者.一要实效目标.课堂教学的实效性首先取决于课堂教学目标制定的实效性.课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展,直接影响着教学质量.从教育规律出发,并针对学生实际和学校实际,明确提出每节课的教学目标,教学目标应充分体现三维目标.三维目标不是三个目标；三维目标不会弱化知识与技能教学；落实三维目标要促进学生可持续发展.在教学中,学生获得知识与技能的过程,同时也是学生学习和形成正确价值观的过程.必须清楚地认识到,一节课只有优秀生吃饱了,“学困生”吃过了,中等生吃足了,这样的目标才是最佳的,这样的教学才是实效的,绝不能大而化之地统一于一个点上.二要实效备课.功在课前,效在课上.备课是上课的前提,备课的实效性如何决定着上课实效性的高低.备课方式从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课转变为集中智慧、同伴互助的集体备课,从形式主义的抄写教案转变为思考注重实效的“教学结构”.集体备课的优势在于可以集中大家的智慧,共同解决问题,突破难点.然后,每个人再根据本班学生实际情况和个别差异,形成具有针对性的教案、学案,对于单轨单班的学校,教师的集体备课可利用假期集中进行.在钻研的过程中,要努力甩掉对教学参考资料的依赖,多加入自己的理解与感悟,在保证大的目标不变的前提下,提高教学方案的可操作性.三要实效上课.课堂教学是提高教育教学质量的核心环节.教师上课,要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识,努力做到“三要”：目标要明确,容量要饱满,重点要突出；“三互”：师生互动,三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）互举,（课堂）内外互延,以确保学生实现“三有”：课课有得、课课有想、课课有悟.培养学生探究能力、参与能力要做到“两个凡是”：凡是学生能自己探索得出的,决不替代;凡是学生能独立思考的,决不暗示.要为学生多创造一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自我的机会,多一点体尝成功的愉快.四要实效讲解.当讲则讲,离开了讲就无所谓教；精讲要讲清,不啰嗦、条理清晰、逻辑性强是讲授的基本要求,课前就要充分准备,努力提高讲授的基本功；讲准讲到位,学生能自学的可不讲,要针对学生有疑问的去讲,“不愤不启、不悱不发”,且要真正讲解透彻；讲解要注重艺术性.但实效讲解不是满堂灌.通过分层教学、分段教学、分批教学等多种形式,把学生化整为零,能自学的优秀学生,让他们自学,并布置相应的作业；需要点拨的中等生,用较短的时间去点拨；把最需要帮助的后进生作为上课的重点.这样,最需要帮助的学生得到了帮助,能力得到发展,素质得到提高,其他的学生就更不用说了.五要实效提问.提问要有一定的开放性,必须有助于发展学生思维.问题要有一定的深刻性,杜绝随意性的简单即问即答.问题要有一定的层次性,让不同层次的学生都能投入思考.问题要有一定启发性,如学生一时无法解决,应灵活地将问题化解成若干小问题,或转换设问、或提供思考背景等.问题要有一定的系列性,要将整节课问题系统设计.问题还可以是课前提问（学案）,也可以是课后问题.要设计能引发学生思维风暴的探究性问题,一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征：①问题要具有针对性.②问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区.③问题要具有一定的思考性.④问题要具有一定的开放性.六要实效活动.活动是课堂教学的重要组织形式,要通过丰富的活动来提升课堂教学的效果.活动要有意义,可以是智力活动或情感活动,但不是自由活动.活动形式要学生人人都参与,而不是少数尖子生的表演.活动是带着问题、有目的的活动.活动要有组织、有纪律.活动时教师要参与、调控、引领、点评.七要实效情境.教学情境设计的关键：把握五个“什么”----教材的要求是什么?设计什么内容?用什么形式展示?让学生从中思考什么问题?要感悟出什么道理?要巧设情景,“激活”学生：①创设趣味情景,兴趣“激活”；②创设问题情景,思维“激活”；③创设生活情景,感情“激活”；④创设参与情景,角色“激活”；⑤创设探究情景,目标“激活”；⑥创设竞争情景,心理“激活”.八要实效媒体.有的教师采用多媒体课件上课,整堂课教师不着一字,黑板上“三无”——无课题、无板书、无注解,而电脑课件中“三有”——有内容结构、有音乐、有动感画面,教师鼠标点点,轻松惬意；学生眼睛翻翻,恍若看戏.众所周知,多媒体教学不是万能的,目前为止它只是一种辅助教学的手段,替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流.教师在教学中,要根据实现教学目标的需要,恰当地选择,并与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来,发挥各自的优势,切不可一味地追求课件的数量或质量,而忽视了多媒体在教学中所处的位置.九要实效评价.评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度.评价要实事求是,要真诚；对学生各项学习活动进行恰到好处地点评,提倡引导性评价、鼓励性评价,但要摈弃廉价表扬.课堂教学评价应当坚持：同样内容比效率,同样效率比效果,同样效果比效益.评价教学是否实效,不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或学了没收获或收获不大,即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学；同样,如果学生学得很苦,而没有得到应有的发展,也是无效的或低效的教学.转变教学方式,是提高课堂教学实效性的关键.《基础教育课程改革纲要》提出：基础教育课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”强调“改变人才培养模式,实现学生学习方式的根本转变”是国家基础教育课程改革的重点目标之一.为此,教育部颁布的各科课程标准都积极倡导自主、合作、探究的学习方式.自主学习强调的是学生独立、自主地学习,指的是在教师指导下学生积极参与问题讨论,善于独立提出、分析问题并尝试解决问题的学习.所以,“自主学习”不是学生“自己学习”.一方面,学生学习知识、积累经验需要一个过程,这个过程需要教师不断指导；另一方面,学生由他主到自主也需要教师由牵到扶再到放的渐进过程.因此,自主学习中教师的责任重大,体现在教师要提出真正富有启发性而不是简单“是非”性的问题,既让学生进行发散思维又能够最终理解掌握教材重难点.在教学中,教师必须注重合作、探究学习的真正效用,教师应深入到合作小组中去,了解学生的需要,循序渐进地教给学生合作、探究的途径与方法；俯下身来,当好一个学习的组织者和引领者,为学生创设一个相互沟通、活泼热烈的“学习交往场”,使合作、探究学习不仅是一种学习方式,更是弥漫、充盈于师生间的一种教育情境和精神氛围,让学生能在这种氛围中得到某种点化和润泽.但是在实际操作中,我们只是看到了分组、交流、讨论等形式,而看不到这种合作的必要性、针对性和实效性.当前课堂教学存在以下八大误区：①自主学习---有自己无主见,有自主无学习；②合作学习----有小组无合作,有合作无学习；③探究学习----有探无究,有探究无学习,有过程无结果；④问题教学----有提问无问题,有问题无教学；⑤活动教学-----有体动无脑动,有活动无教学；⑥教学质量----教学质量不足与教学质量过剩并存；⑦参与度----活动不一定是高参与；热闹不一定有参与深度；⑧教学行为----“教”不是为了“学”；检验“教”的实效不是积极的“学”.为此,在转变学习方式上,我们要积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式.想办法让学生对探究合作学习产生需要,营造探究、合作学习的人际氛围,鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论,激发探究合作学习的热情.通过生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化、个性化的课堂教学去唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情感.总之,实效教学需要超越己有的教学经验.课堂教学实效性的实现是一个需要摸索反思的过程,它的每一个细节都值得老师深入思考和精心设计,课堂教学的规律是值得我们每位教师终身探索的,课堂里不仅传递着知识,也在形成着文化,今天的课堂将决定一个民族的明天.提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒而又质朴的主题!