摘要:

近些年来，终生阅读越来越受社会注重，初期教育作为终生阅读的重要基础不容忽略。而发展初期教育的重要依托是家庭的培养，本论文以恩平市江埔街三间幼儿园200名3~6岁的幼儿为对象，通过问卷调查法分别研究了幼儿父母的阅读认识、幼儿阅读环境、幼儿阅读材料、亲子共读4个方面来了解3~6岁幼儿家庭初期教育的培养现况，剖析总结得出以下推论：

父母的阅读习惯差，家庭中用于订购书籍的支出少，父母的对初期阅读的认识少，但观念并不陈旧；

幼儿家庭中的物质阅读环境较好，而且精神阅读环境差识字教学论文，家庭的阅读气氛差;

幼儿的读物数目少、种类单一，而导致这一缘由的结果是父母不晓得该如何在琳琅满眼、参差不齐的儿童读物中选购适宜自己儿子的读物;

父母虽都有意识地为幼儿阅读，但亲子阅读却没有产生较好的习惯，再者，父母在指导亲子阅读中的策略也较为欠缺，而她们那些策略的来源主要还是靠父母的自身摸索。

关键词:

初期阅读；亲子共读；家庭培养。

正文

一、导论：

1.选题背景及选题意义：

阅读是人类进行学习、获得知识经验最基本、最重要的途径，阅读能力是一个人终生学习、发展的基础能力，阅读对人的生存和发展也日渐重要，阅读从娃娃抓起就变得尤为必要了。

良好的阅读习惯的产生，能激活儿童的脑部思维，宽阔视野，丰富知识，发展能力，这对于培养儿童良好的心理素养和完善的人格，完成从自然人到社会人的转变有很大的推动作用，让儿童终生受惠。

为此，研究幼儿初期阅读的现况变得尤为必要了，可以通过调查幼儿阅读环境、阅读材料、家长的初期阅读概念、亲子共读情况等方面来了解现今3~6岁幼儿初期阅读家庭培养的现况，最后按照研究推论，提出合理、有效的建议，更好地推动幼儿阅读能力的发展。

3~6岁是幼儿的脑部、神经、肌肉迅速发展并接近成熟的时期，是词汇量发展最迅速的时期，是认知能力、逻辑能力、自我意识发展的时期，在这种发展周期的综合作用下，幼儿的阅读能力得到迅速的发展，3~6岁也是幼儿的关键时期，因而选择3~6岁幼儿作为本研究的调查对象；家庭培养是对人的一身最有影响的教育，它直接或间接地影响着一个人的终生发展，所以本研究注重研究初期阅读在家庭当中的培养现况；清远江埔街是知名的上海后嘉园，它没有一线城市繁荣的经济水平，也不像偏僻落后的农村地区，人均收入居中，研究调查得出3~6岁幼儿阅读现况的结果具有较强的普遍性。

2.研究问题

本研究主要围绕以下方面，对3~6岁幼儿家庭初期阅读现况进行调查剖析

幼儿父母的阅读习惯好不好？以及父母对初期阅读的认识是如何的？

幼儿阅读的物质环境和精神环境怎样？

幼儿的阅读材料是否丰富多样？

亲子共读的时间频度以及父母的指导方式是如何的？

3.概念划分

1）家庭培养

家庭培养，是指家庭中的成员对女儿以及儿子对父亲等互相进行的教育过程，在家庭中每位个体都有特殊的功能，而每位个体的行为就会影响其他个体的情感及行为等，家庭教育是中学教育的基础，又是中学教育的补充和延展，它开始于儿子的出生之日甚至可以溯源到胎儿时期，对人的一生印象最深

2）初期阅读

初期阅读是指学龄前幼儿运用视频材料和图文并茂的图画读物，从兴趣入手，在看、听、说、认的阅读过程中，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提升阅读能力，萌发幼儿热爱阅读的情感，为幼儿即将学习书面语言做好打算的一种寓教于乐的语言活动。

3）关键期理论

关键期是指生命中的某一时期相对于其他时期对个体有更大的剌激、影响的时期，国外外研社究发觉3—6岁是幼儿发展初期阅读的关键时期，这时侯幼儿的词汇、认知、逻辑、自我意思发展有一个突破性的进步，为此，在这个关键的时期很适宜初期阅读的举办。

4.文献综述

1）国外外有关幼儿初期阅读的研究

国外外的专家学者从不同的角度研究了家庭对幼儿初期阅读的培养，总结归纳已有的文献资料，国外外的相关研究主要集中在亲子阅读的价值、影响诱因以及指导策略，具体如下：

2）初期阅读价值：幼儿家庭初期阅读的价值主要彰显在以下两方面：

情感价值：母亲是幼儿发展和生命中最重要的人，父亲在和幼儿一起进行温情的亲子阅读时，对小孩来说首先得到了爱与快乐的途径，当成人和幼儿阅读时，将幼儿抱着或亲昵毗邻着营造一种温暖亲切的环境，既能满足幼儿对亲子关系的情感需求以及对知识、好奇心的满足，迸发幼儿的阅读兴趣和阅读能力，培养良好的阅读习惯，并且促使父母和女儿培养共同的兴趣爱好，共同成长，这对亲子亲昵关系的产生也起到很大的推动作用。1而好多专家学者的研究也证明，当母亲与父母共同进行阅读时，它的关键作用一般不是传统意义上的阅读训练，而更多的是父亲与儿子交流爱、享受爱的过程。

发展价值：法国国家研究委员会（）1998年发布了《在初期防治儿童阅读困难》的研究，研究表明幼儿的初期读写能力包括两个：一语言理解能力（）二破译彩印符号的能力（Print/）。研究否认幼儿能在初期接触阅读的训练，对于她们语言理解能力、读写能力的发展至关重要，例如：熟悉书面语言、增加词汇量、理解复杂的语句、从阅读当中获得个别情感体验和技能、概念发展、增强语言的流畅程度、培养浓烈的兴趣等等。

通过初期阅读，幼儿把握了一定的书面语言知识，指导怎样阅读图书，也为步入义务教育阶段正规系统的书面语言学作文好了打算，这些阅读打算一是指儿童对阅读的兴趣，另一方面是指儿童构建起的口头语言和书面语言的对应关系。

日本知名哲学家培根觉得：读书能打造人格，阅读能丰富幼儿的相处和经历，阅读内容还对儿童的世界观、人生观、价值观的重塑有很大的影响，通过阅读能令幼儿体会、体现不同的生活，培养独立自主的个性、培养积极稳定的性情，初期阅读对幼儿发展有着不可替代的作用。

3）幼儿家庭初期阅读培养影响诱因：

发展初期阅读教育的重要依托是家庭的培养

3~6岁幼儿对文字符号还没有太多的意识，自主阅读能力也较差，母亲的陪伴阅读、指导以及帮助对幼儿在接触初期阅读时相当重要。三岁幼儿似乎也渐渐上幼儿园、早教机构等接受了一定的初期阅读教育，但在我们国家的早教机构当中，幼儿老师和幼儿的比列规定为:小班3:30；大班3:35；大班4:40，并且实际上的师幼比列远远大于这个。5为此，在这些比列情况下进行初期阅读教育，结果也是可想而知的。幼儿班主任要顾及整体的幼儿，对某些幼儿的须要和具体的要求肯定会有所缺乏。而现今的家庭好多都是独生子女，母亲在对幼儿亲子阅读指导是可以做到一对一甚至是多对一的，这样对幼儿的需求以及指导技巧便能做到最大程度的满足愈发有利于迸发女儿初期阅读的能力。

幼儿家庭初期阅读培养的具体表现是亲子阅读，它是一种亲子互动的初期阅读方法，同时，它也遭到外界各类诱因的影响，在此，国外外的研究归纳为以下两大方面：内部诱因和外部诱因。

内部诱因

内部诱因是指幼儿和母亲，研究显示，儿童的身心年纪和性向（阅读兴趣、技能、已有经验等）对阅读的举办形成一定的影响，在儿童的不同阶段，母亲对儿子进行亲子阅读的情况和优缺也有所不同，年纪越小的幼儿越须要母亲的陪伴阅读，随着年纪的下降，逐步过渡到幼儿自主阅读，父亲饰演旁观者、指导者的角色。的研究得出父亲在亲子阅读的过程中给儿子传导了她们生活经验基础上的世界观和价值观，这也产生了不同家庭背景下的阅读风格。7据悉，父母的自身素养也影响着对幼儿初期阅读培养的疗效，学历过高的父母因为自身的知识水平限制和兴趣，较难的选择适宜幼儿的阅读材料，没有有效地指导技巧以及榜样作用，女儿的阅读能力得不到较好的发展，更有父母对儿子教育默然置之，造成小孩初期阅读能力得不到提升。

外部诱因

外部诱因是指幼儿的阅读环境、阅读材料以及亲子阅读指导策略。阅读材料是举办亲子阅读的物质前提和条件基础，应按照儿童的年纪层次和认知水平来选择和提升各类方式的阅读作品，阅读材料应彰显年纪差别与特色。创设良好的阅读环境包括丰富的物质环境和和谐的阅读气氛，这样更加有助于儿童产生持久的阅读行为与习惯。幼儿和书不是天生就互相吸引的，这须要成人把书本带进女儿的世界，父母担负着指导女儿阅读的重要责任，可以通过朗读、提问、讲解等各类不同的形式使幼儿更好地了解阅读内容提升阅读兴趣。

4）研究状况

杨玲的研究还强调：国外父母对初期阅读这一概念的掌握还存在一定的误差，她们觉得阅读要以把握一定数目的文字、语词为前提。9为此，说起初期阅读，人们常会形成疑惑：儿子不认识字，如何阅读呢？调查结果发觉，84.5%的学前儿童父母将初期阅读等同于提早开始认字教育或书面学习上。而她觉得培养幼儿初期阅读的指导策略可以有以下三个：1、创设良好的初期阅读环境，迸发阅读兴趣，为幼儿提供自由、可爱有趣、丰富多彩的多元阅读环境和条件2、以积极的态度对待儿童的初期阅读行为，促使阅读习惯的养成3、采取正确的方式主动参与阅读活动，发展儿童初期阅读能力，常用指导方式包括：反复阅读、复述、适时提问、引导儿童与图书、文字进行创作性互动、角色饰演、移情、改变情节等。

邓俊超、朱赛红、尹施萍觉得推动幼儿初期阅读发展的策略有以下几个：1、创设良好的幼儿阅读环境，良好的阅读环境是指有利于迸发幼儿阅读兴趣、支持和引导幼儿发展能力的阅读空间，其包括两个方面：一是阅读物质环境，而是阅读精神环境；2、激发和培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，成人应当按照幼儿初期阅读处于表征学习阶段的心理特征指导幼儿阅读活动，培养幼儿阅读兴趣；3、指导幼儿的阅读活动，为幼儿阅读过程中提供支持和指导，幼儿初期阅读活动不是始终纯粹的学习书面语言的活动，而是将书面语言学习和其他方面的学习有效地结合上去的整合的阅读活动。

二、研究方式

1.问卷调查法

1）效度检验

为确保此项研究的科学性和可靠性，在问卷手机整理后运用软件SPSSfor进行效度剖析得出α=0.664，表明问卷效度良好，已达到设计要求。

2）研究对象

本研究采取随机抽样法，以增城市江埔镇三间幼儿园3~6岁200名幼儿父母为研究对象，共领取问卷210份，回收206份，有效问卷200份，有效回产率为95%。

2.文献法

通过上网、查阅图书等资料，搜索前任对幼儿家庭初期阅读的培养研究，汲取文献的精华给本研究提供一定的参考。

3.采访法

以谈话的形式与研究对象展开采访，得取想相关信息，补充问卷调查的不足，提升研究的科学性

三、家庭初期阅读现况的诱因剖析及建议

1.家庭阅读气氛差

研究显示，父母自身没有良好的阅读习惯以及家庭阅读氛围差，究其缘由，网路的急速发展促使传统的书籍显得乏味、乏味，父母会更容易把剩余的时间精力放在电视、网络媒介上，这在一定程度印证了我国学者姜晨的关于初期阅读能力家庭培养环境的调查剖析与对策研究，其觉得电子媒介时代，整体家庭的阅读环境不容豁达，儿童阅读能力的培养面临困局。而在采访中我们也获知，如今的父母通常都是双员工，工作压力大工作也忙，阅读以及陪女儿阅读的时间也少。妈妈没有良好的阅读习惯，也自然难产生良好的家庭阅读气氛。

而对于如何营造良好的家庭阅读气氛，当中包括两大方面的建设，一是指物质阅读环境的建设，二是指精神阅读环境的建设。物质环境的建设包括：舒适的阅读空间、丰富的阅读材料等。为幼儿提供一个光线充足、安静没噪声的阅读环境以及儿子专用的书房、书架及一定数目合适的图书，让女儿认为阅读是一件舒服、美好的事，提升女儿的阅读兴趣。随着经济的发展，好多家庭为儿子创设物质阅读环境早已不是经济能力上的问题了，而是父母的心思，父母重不注重的问题。其次，精神阅读环境的建设更为重要，父母的阅读习惯、温馨的家庭生活、浓厚的阅读氛围更是小孩阅读的动力。父母要做好榜样的作用，不管再忙，不管网路再吸引，不管节目再丰富，也要抽时间阅读培养良好的阅读习惯，这常常是对小孩最大的影响，母亲更要多抽时间与儿子进行亲子阅读，让儿子感遭到父亲的爱与温情，令儿子认为阅读是件很美好的事情，最后，在进行初期阅读的过程中要忽略儿子知识、能力的学习，以兴趣为主，指导要耐心，进步多鼓励，营造良好的阅读心理环境。

2.阅读材料不丰富

依据调查结果我们获知，幼儿拥有的儿童读物数目少、种类单一，而父母在选择儿童读物时也常常缺少科学的认识。究其缘由，我们按照调查报告也获知导致儿童阅读材料不丰富的缘由，金钱不是主导缘由识字教学论文，而是由于父母不晓得如何在琳琅满眼、参齐不齐的儿童读物中选购适宜自己儿子的读物，归根究竟是父母对初期阅读缺少科学的认识，对幼儿不同年纪的特征缺少了解。

因而，首先，社会、政府也要加强力度监管规范儿童读物市场，增强儿童读物的质量，将这些对儿童身心影响不良的读物通通摒弃。据悉，父母在对儿童读物有一个初步判定优劣的标准外，还要注意结合小孩的年纪、性别、性格特点。已有经验选择合适的阅读材料。通常来说，不同年纪阶段的儿子认知发展能力及阅读的特征也有所不一样，因而，在选择儿童读物时也要有所分辨。3~4岁的儿子注意力比较短暂、认知能力也比较低下，可以注重选一些生活性、趣味性较强，颜色艳丽、形象生动、情节简单的故事类图书；4~5岁的女儿各方面能力早已有进一步的提升，可以选一些图文并茂、内容连贯完整、具有一定的教育性的图书有利于她们产生一定的规则及价值观念；而5~6岁的幼儿阅读经验也相对的丰富阅读能力也有进一步增强，父母可以更大范围地提供阅读材料，也可以更多地让她们自己选择自己感兴趣的阅读材料。同时，父母也要充分考虑自己儿子的性别及性格特点，选购更合适自己儿子的读物，让儿子对阅读饱含兴趣，最后，，父母在订购阅读材料时也应当给与女儿相关的指导，让儿子对自己的阅读材料有自己做主的权力。

3.父母缺少初期阅读的指导策略

调查发觉，父母在指导亲子阅读的策略较为欠缺，而阅读指导策略的来源普遍是靠父母自身的摸索。究其缘由，我觉得很主要的一点是父母自身不爱阅读的缺乏，对初期阅读的不注重，不理解女儿的阅读特性，欠缺对阅读指导技巧的认识。其次就是社会中能正确、科学提供家庭初期阅读教育的渠道、资源少。

为此，社会、幼儿园要充分借助各类资源，强化父母对初期阅读指导技巧的认识，其次也是最重要的是，父母要不断学习，更新育儿观念和接收科学的育儿方式。而在指导幼儿初期阅读当中，父母也可以充分地运用一下这几种这道方式，也可以按照实际情况，在原有的指导策略上创新出更多更适宜自己幼儿的指导技巧。

1）朗读法

信息加工理论觉得，触觉和视觉是觉得的主要剌激，幼儿的年纪特性、识字水平决定了幼儿阅读离不开成人的朗读，而成人的朗读把无声的文字、图画转变为有声的语言，可以吸引幼儿的注意力，迸发小孩的想像力，发展把图画内容转变为语言的能力。11而母亲在朗读时，应当用生动有趣、简洁易懂、充满爱情的语言，还可以模范书中人物的语调、神态，必要时还可以辅助有趣、夸张的肢体语言来吸引幼儿的阅读兴趣，防止语调平静、照本宣科地朗读。

2）观察理解法

幼儿的识字水平有限，不能较好地理解文字内容，即使幼儿可以凭着视觉以及往年的经验来理解个别图画的意义，但没有成人的引导帮助，要真正看懂阅读材料还是存在一定的困难的。为此，成人在指导女儿阅读时，应当注意引导儿子认真观察图画。这样不但可以让幼儿培养观察阅读的注意力并且能帮助其完善图画符号和文字符号相对应的关系。成人与儿子进行亲子阅读时，可以借助右手的游动引导幼儿观察故事的发展变化，也可以适时让幼儿回答个别观察性的问题，发展幼儿的观察理解能力，为独立阅读打好基础。

3）讨论交流法

在亲子阅读的过程中或亲子阅读后，可以运用讨论交流法来对阅读过的内容进行讨论、交流，加深小孩对阅读过的内容的记忆、理解、想象。12亲子阅读过程中，母亲、幼儿应互相互动提问等来加深幼儿对阅读内容的理解、认识以及抒发自己的看法，在交流的过程中也要重视儿子对故事复述、想象、创编等能力，使幼儿在已有生活经验的整合，运用思维对信息进行加工改建，推动推理及组织能力的发展。运用讨论交流法时，父母应尽量减低说话，耐心聆听幼儿所说，对幼儿错误的句型、用词进行纠正，促使语言抒发能力和调养性的发展

4）讲做结合法

讲做结合法是指在阅读后，母亲可以启发宝宝用角色饰演、画画、做手工等方法把阅读的内容诠释下来，父母还可以引导女儿通过以上这种形式重新复述故事的内容，抒发小孩的思想，增强女儿的阅读兴趣，延展儿子各方面的能力，加深对阅读内容的理解。

5）改错法

父母在悉心熟悉阅读材料后，做好合理的错误设置，在亲子阅读过程中故意把故事中的信息遗漏、讲错，让幼儿来发觉、补充、更正。让小孩在阅读的过程中发觉问题并纠正，父母也应当在儿子发觉错误并纠正的时侯加以夸奖，让儿子获得一定的成就感，提升阅读的兴趣和提高探究的欲望。

6）随机引导法

父母在日常的生活中要擅于发觉阅读的抓手，并通过谈话、游戏等方法对儿子加以阅读的灌输指导。13阅读材料不仅仅限于图书，生活中的商店名、广告牌、交通标志等等都是阅读的材料，父母要擅于发觉生活中的阅读材料，引导女儿去发觉、思考、表达、交流。而父母在指导阅读是，要尽可能地运用游戏的形式，使幼儿以轻松、愉悦的态度与父母互动中获得初期阅读效应。

参考文献

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[4]张磊.幼儿初期阅读兴趣的结构与发展特征[J].幼儿教育.2010.7