论文关键词：衔接学法课堂效益认知结构

论文摘要：新课程背景下，按照中学生的个性特征和认知结构从新课程标准、知识构架、学法转变、能力要求等方面研究初小学语文教学的衔接问题，探求适应初一新生的教与学的技巧。对提升课堂效益，实现素养教育有深远意义。

一、新课程背景下做好初小学语文教学的衔接的必要性

中学生由小学升入中学面临许多变化，新教材、新老师、新集体，环境的改变阻碍了部份朋友不能很快地适应中学的学习，通过调查发觉许多曾以优异成绩考入中学的中学生经过一段时间的学习，成绩开始下降，有的甚至跟不下班级，小学教材起始部份的集合和函数思想等内容的引入使物理无论在上涨的人数还是在增长的幅度更甚于其它学科，调查中发觉部份中学生对数学形成畏难情绪，中学生不适应中学的语文学习。怎样大面积提升语文教学质量，物理教学面临新的课题。根据衔接期中学生的个性特征和认知结构设计出指导中学生高效率学习的方式，使中学生稳定情绪，适应新教材，接受新变化，顺利完成初小学语文衔接学习，具有极其重要的现实意义。

新课高程中物理教材有如下特征，一是容量大，以第一、二章为例，概念多达三十多个，性质、法则、定理多达二十多个。并且在这两章中渗透了中学所有必须把握的物理思想和物理方式，如集合与对应、分类讨论、数形结合、等价转化等物理思想及配方式、换元法、反证法、待定系数法等物理方式。二是新增内容具象，除了有大量具象的物理符号和物理术语，我们既要确切理解它们的意义，还要才能运用它们进行推理、运算，这对刚进中学具象思维能力不强的中学生来说难度不小。三是起点高数学论文，从整个中学教材编排体系来看，尽管把立体几何安排在高中，增加了初三念书期学习内容的难度，但因为《函数》这一章太难，很容易让中学生形成惧怕情绪，新教材把命题和充要条件安排在初三的第一章中，也超出了部份中学生的思维水平和接受能力，导致知识相悖。加上高中受中考指挥棒的敌视，尽管教材变了不少内容，但许多班主任不敢轻易增加难度，补充了大量的知识，人为加强初小学教材的内容难度差别。

二、重视学法指导，培养中学生良好学习习惯，是做好初小学语文教学的衔接有效途径

中学阶段物理学习的内容多，具象性、理论性更强，思维的跳跃性强，调查中发觉部份中学生学习中学语文不适应，遇到上课时听得懂，但课外习题不会做，作业书写不好等问题，不习惯于预习、复习，缺少独立剖析、解决问题的能力，对此须要我们班主任去关心和帮助，随时了解她们的情况，了解中学生对概念、符号、定理的理解情况，把握中学生学习困难的地方和症结，同时给与正确的引导和鼓励，加强中学生行为参与的内驱力，逐渐增强中学生对学习的专心和努力程度，保持注意的持久性，平日注意调控中学生行为参与的延续性，注重中学生的课后行为参与，使她们养成自学预习、复习、笔记、思考等良好的学习习惯，擅于运用情感，激励等手段，培养她们对数学的兴趣。在教学中，应注意物理思想与技巧的教学，防止大量的重复的机械性训练，采用一题多问，一题多变，模型转制等方式，指导中学生革除只靠记忆，练习等死记硬背的学习方式，同时用自己的人格魅力去影响和感染中学生，使中学生充分体验学习语文的乐趣。心态、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，须要班主任从教材中进行挖掘，并渗透于日常教学中，也就是要通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

三、挖掘教材“衔接点”，延拓教材

找准初小学知识的衔接点，区别点和须要铺路搭桥的知识点，有利于我们设计科学的学案，采取合理的教学方式，新教材突出物理与实际问题的联系，意在培养中学生的物理应用意识，新教材起点其实较低，但弹性较大，可由不同的老师按照中学生的实际情况，推向不同的档次。如初一集合的教学，小学教材已有涉及数学论文，中学生较易适应，但她们常常物理语言不严谨，推理不严密，对集合的表示不容易把握，讲授这种知识的时侯，须要我们适当放慢进度，强化中学生对数学符号的学习，精讲多练，多一些作业的点评，有意引导中学生联系、复习和区别旧知识，达到温故而知新，温故而探新的疗效。