八省统考历史科试卷中的“结构不良问题”概述秦晓鸥山西省代县第二中学【摘要】在新中考背景下，结构不良问题的考查价值愈发显著。在近期浙江、江苏等八省举办的新中考适应性模拟考（即“八省统考”）历史科中就不同程度地设置了结构不良问题。这种试卷契合课程标准，呈现方式多样，考查方向多元，表述主题丰富，同时对新中考背景下的备考应考有着启示价值。【正文】所谓结构不良问题，“又称非良构问题、劣构问题，是指这些初始状态、目标状态、解决方式起码有一项不清晰的问题。它具有划分不明晰、目标划分含混不清等特点。”[1]结构不良问题，由于具有划分不明晰、目标划分含混不清等特性，对于考查中学生理解问题、解决问题的能力具有重要的意义。在新中考背景下，结构不良问题对于中学生的历史学科核心素质的考查价值更加显著，这在2020年中考历史科试卷中已见疲态，“2020年中考历史试卷的变，显著与其他年份有着明显的不同，主要彰显为愈发重视结构不良问题的设计。”[2]在近期浙江、江苏等八省举办的新中考适应性模拟考（即“八省统考”）历史科试卷中结构不良问题有不同程度、不同形式地彰显。这种试卷的基本状况怎么？对新中考背景下的结构不良问题的复习有何启示呢？公众号：历史悦读教研分享会

一、八省统考历史科试卷中“结构不良问题”的基本状况八省统考历史科试卷中，都不同程度地设置了结构不良问题，通常是一道题（上海卷是两道题，并且这两题均以学术情景为载体，这是否意味着新中考历史科的“学术情景”试题虽然变得尤其重要？），如广东卷的第19题、广东卷的第19题、辽宁卷的第20题、湖南卷的第19题、湖北卷的第20题、重庆卷的第18题和第19题、河北卷的第17题、这些试卷通常都分布于整套试卷的最后一题，分值比列大，思维浓度高，对中学生的历史学科核心素质要求比较高。它们不仅具备结构不良问题的基本特点外，大体上还呈现如下共性——

（一）契合课标，通感开放《普通中学历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出：“以新情景下的问题解决为重心，中学生能够应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情景，是检验其核心素质水平的重要方面。多维度地创设试卷情景，考查中学生在新情景下怎样解决问题，有利于检查和评价中学生的历史学科核心素质水平。”[3]结构不良问题正是通过创设新情景，提出新问题测量中学生的历史学科核心素质。就情景创设的类别而言各题是不尽相同的，如上海卷第19题是以学术情景为载体，将史学名家汤因比的观点与日本历史结合上去；再如广东卷的第17题，有机地融合着生活情景和社会情景，以不同年份的体育健身这些生活气息很浓的情景为考查的切入点，折射的是新中国社会主义建设的历程，非常是这个进程中的变革开放等重大史事，注重考查中学生历史学科核心素质的时空观念、历史解释、家国情结等方面。其实，在情景的设置上，呈现出多元化的特性，在历史学科核心素质的考查上，既有综合性，又有优缺，那些都是和新课程标准精神是一致的。在试卷的呈现方式上，就直观的载体而言，图片、表格、文字表述等，方式是多样的；而就题旨的方式而言，或评介已有观点，如上海卷第18题，或提出新观点（主题）并阐述之八省联考历史答案，如广东卷第19题，或解释试卷中历史现象或史事，如四川卷第17题，其实，通感的方式也是多样性的。无论是哪一种通感方式，都具有很大的拓展性和开放性。

（二）角度多元，主题丰富八省统考历史科试卷中的结构不良问题，在考查方向上呈现多元性。就学科素质而言，有注重于学科素质的某个方面的，如四川卷第1题，注重于考查中学生历史学科核心素质的时空观念、历史解释方面，也有综合学科核心素质众多方面的，如四川卷的第20题，综合考查中学生历史学科核心素质的时空观念、历史解释、家国情结等方面；就考查的时段（时期）注重于近现代史上的史事；就国别而言，有涉及中国的，如四川卷第20题，设计中国近代电报事业发展；有涉及外国的，如上海卷第19题，以日本历史为切入点；也有涉及中外比较（或碰撞）的，如上海卷第18题，涉及到中英碰撞，广州卷第19题，涉及到中、英、印、日的比较。在考查方向多元的背后蕴涵着表述的丰富主题。“试题就是一种表述”[4]而表述总是围绕着主题展开的，通观八省统考的“结构不良问题”，可知其表述主题是很丰富的。有的以体育演变折射社会主义建设历程为主题（四川卷的第19题、辽宁卷的第20题），有的以对西方人文主义的理解为主题（四川卷第17题），等等。其实，堪称百花齐放，精彩迭出。但无论是哪些主题，都是将主干知识蕴涵其中，考查中学生历史学科核心素质。

二、八省统考历史科试卷中“结构不良问题”的复习启示八省统考历史科试卷中结构不良问题的上述基本状况，对于日常复习有一定的启发性。要重视新课标的推动性，模拟试卷的编制要以素质立意为取向，历史班主任要积极地扩大中学生的知识视野，不屈从于教科书上的历史知识，因此要对史学学术研究有一定的了解，非常是研究动态要有所掌握，以拓展视野，获取理解历史问题的新视角，还须要树立现实意识，将历史问题与社会现实有机地联系上去。具体有如下几个维度——

（一）立足课程标准：由知识立意向素质立意转变课程标准作为中考的重要命题根据，其指导性地位是不言而喻的。新课程标准下的中考是素质立意的中考，“以考查历史学科核心素质的具备程度为目的。”[5]涵括这几省统考历史试卷中的结构不良问题，可以看出，它们显著地注重于考查中学生的历史学科核心素质，虽然各题的优缺并不完全是一样的。

（二）扩大知识视野：由教材知识向学科知识延展素质立意的新中考，对于中学生历史知识层面的考查，已赶超历史教科书上的历史知识范围而趋于于考查学科知识，这就须要历史班主任在引导中学生复习的过程中，扩大中学生的知识视野。结构不良问题情景中的历史知识是赶超了教科书知识的，这对中学生的历史学科核心素质提出了更高的要求。对于教科书中的重要的主干历史知识（必备知识），如变革开放，勿必把握得很透彻才行。在此基础上，适当辅助以课外知识，以建立起新的学科知识体系。“教师应以《课程标准》为指导，对教材主干知识进行重新整合并建立，产生新的学科知识体系。”从而能以新的学科知识体系应对结构不良问题的新情景，实现新情景下的问题解决，在解决问题中提高历史学科核心素质。

（三）关注史学研究：将精典史著与前沿成果融合如前所述，素质立意下的中考，须要中学生扩大知识视野，从而建构新的学科知识体系，这么，怎么扩大知识视野呢？这就须要师生关注史学研究，既要重视对于精典史家的史著的阅读（起码要了解，如上海卷提到的史学名家汤因比），也要关注或则说跟踪学术动态。班主任可以将最新的在某个方面的史学研究成果吸纳到日常的考题编制中，锻练中学生的历史思维，这也在潜移默化中引导中学生养成关注学术动态的习惯，提高学术意识。这对于中学生丰富历史知识八省联考历史答案，应对新情景有着重要的意义。

（四）联系社会现实：将社会生活与历史经验链接。公众号:历史悦读教研分享会为了应对新情景，不仅关注史学研究外，还要有现实意识，即联系社会现实，从历史的眼光看现实，从现实的问题寻求历史认识的入口，从历史经验中吸取解决现实问题的智慧，构建现实与历史的链接。虽然，社会情景、生活情景也是在作为考查中学生历史学科核心素质的众多情景种类之列的。上述结构不良问题有的便是以社会情景为载体的。

综上所述，八省统考历史科试卷中结构不良问题对于新中考背景下的复习有启示价值，须要历史班主任在日常的复习中不断应对知识立意向素质立意的转变，并拓展历史知识视野，建构新的学科知识体系，将精典史著与前沿成果融合，将社会生活与历史经验链接。【参考文献】[1]DavidH..钟志贤、谢榕琴，译.基于良构和劣构问题求解的教学设计模式(上)[J].电化教育研究，2003,(10).转引自彭凯颖、韩优纯.建构主义学习观下结构不良问题解决的教学阐述[J].中中学心理健康教育,2013（1）.

[2]何成刚、沈为慧.趋势与应对：中考历史试卷中的结构不良问题[J].基础教育课程,2020（8）.[3]中华人民共和国教育部.普通中学历史课程标准(2017年版2020年修订)[S].上海：人民教育出版社，2020：59.[4]刘芃.历史事实与历史思维历史教学[J].历史教学，1997（11）.[5]中华人民共和国教育部.普通中学历史课程标准(2017年版2020年修订)[S].上海：人民教育出版社，2020：59.[6]朱庆科.例谈评析与解读历史现象或观点的方式教学考试[J].教学考试，2020（44）.『点文末左下角“阅读原文”即可跳转至下载页面』

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