关于教师工作，我们从不缺乏理念，但是绝大多数教师都很关怀自己的中学生。不管主动还是被动，只要接受了教师这份工作，几乎没有哪位老师是想把事情搞砸的，为此，教师们并不缺乏敬业精神。从我自己的经历和接触到的大量一线教师的案例来看，我最突出的觉得就是——需要技巧。不把握基本工作方式，会造成教师在大量的、反复出现的常规问题面前束手无策，更谈不下班校长工作的发展和创新。所以，对教师工作基本技巧的研究，一点也不高端，相反，是解决教师困扰的最重要的途径之一。

一、掌握班级和中学生的情况

教师工作的第一要务就是把握班级和中学生的详尽情况。

获取信息的过程，当然就是交流、沟通、做思想工作的过程，也是找到问题解决办法的起点。

当我们充分了解了中学生的情况后，好多管理上的困难会迎刃而解。

二、制订工作计划

工作计划就是对一个学期班级工作的规划，是教师的工作手册和目标。依照计划努力去完成，教师的工作能力必然都会增强得快。

假如你真的想让计划发挥作用，在制定时就要注意务实，不要写套话空话，要有实现的可能。

我比较倡导任务式的或则目标式的计划，可以按照实际情况灵活地调整，每完成一项都有收获。

三、确定工作重点

教师的精力是有限的，因而要学会集中力量打击溃战。每周、每月有重点地举办工作，既可让中学生提升注重程度，又可让自己轻装上阵，减少管理难度。

有了工作重点，就有了生力军，要有所为，有所不为，坚定不移地锁定目标，不为其他杂活干扰，一抓就抓究竟。

四、分类整理和保存班级管理相关资料

好多老师做了多年教师，却没有留下哪些资料。有些资料只是对自己工作和中学生成长的记录，没有留下尚且可惜，但这不至于形成不良后果，而有些重要资料则关系到教师的重大权益甚至是个人安全，是必须保存出来的。

所以，校长必须养成分类保存资料的工作习惯，其作用有：

①可以随时调阅班级和中学生的各类信息，作为教育、谈话、沟通的材料；②为之后的工作提供参考；③为自己的工作经历留记录；④为应对可能出现的意外横祸留下账簿。

一届中学生带完，能够积累相当多的资料，在之后带班时，都能发挥挺好的作用。擅于分类搜集、积累教育素材和资源的老师，本身就是有科学心态和科研素质的老师，他的进步、提升会很快。

五、分类处理班级事务

教师要学会对各项工作进行分类，由于只有分类能够分流。进行科学的分类，是优秀教师的重要习惯之一，也是一种高效率的工作方式。

以下介绍四种常见的分类方式。

（1）按“由谁做”分

面对一项工作，教师首先想到的应当不是“我该如何做”，而是“可以由谁来做”。这些转变是有战略意义的，是思维方法的变迁。按这些思路，班级工作可以分成三类：

①班主任必须亲自做的；②班主任能做、学生也能做的；③完全可以放手让中学生做的。

（2）必须处理的事务

教师必须处理的事务可以分成两类：

①常规事务；②偶发风波。

（3）按内容分

按内容分，班级事务可以分成学习类、劳动类、体育类、宣传类、文娱类、生活类……这些事务中有相当一部份可以交由各个组员会成员处理。

（4）按轻重缓急分

按照解决的时间和难度差别，班级事务可以界定成好多不同的类型。诸如：

①主要的和次要的；②立即要解决的和可以之后解决的；③马上能解决的和暂时未能解决的（存档、创造条件、等机会）；④可以一次性解决的和须要反复做工作的；⑤非解决不可的和可以暂时忽视的；等等。

六、从个案中找规律，用规律指导个案处理

一些教师只会埋首做事，不去思索，非常是不擅于发觉、总结班级中出现的问题的规律性，致使问题反复出现，明天花了好多精力处理了一个问题，今天又会冒出另一个问题，又要去处理。日复一日，校长就深陷了低效、重复劳动的“苦海”，职业疲倦感不请自到。

这样的教师就不是“职业的教师”，由于他只会一件事一件事地做，而不是一类事一类事地去找解决问题的途径，他看起来也是在天天做事，虽然大多是低效劳动。

七、养成良好的工作习惯

在教师工作总数不可能降低的前提下，养成若干良好的工作习惯会帮助你愈发高效地完成任务，节省时间。

八、经常和中学生谈话

谈话是教师做中学生工作的最主要也是最常见的形式之一。师生攀谈的重要性和作用可能远远超出你的想像。

霍桑效应阐明了一个重要的事实：每位人都有被关注的需求。“当我被关注时，我的表现将愈加优异。”“霍桑效应”在班级中同样存在。

九、设计活动程序和任务清单

组织班级活动是教师的常规工作之一。这种活动有的是班级自己组织的，有的是中学统一布置的。在这种活动中，非常是在中学层面的小型活动中（如大扫除、运动会、社会实践、春秋游等），教师是否会倍感恐惧（害怕中学生的安全或纪律）？组织过程中是否手忙脚乱？指挥中学生时是否喊破了喉咙却收效甚佳？

何必害怕，只要多动脑筋，事先规划，把握必要的技术，你一定可以运筹帷幄，指挥若定。这儿重点介绍教师在组织活动中必须把握的两项技术：一是设计活动程序，二是列任务清单。后者从时间和流程上做具体安排，到哪些时侯做哪些事；前者则根据活动的内容确定相关的责任人，让哪些人做哪些事。编制活动程序和任务清单仅仅是组织活动的开始，校长切不可以为任务早已布置到位了就可以高枕无忧。在活动全程中，教师都必须时刻保持注意力集中，及时提醒、控制、协调，直到活动结束。程序和任务清单是活动组织井然有序、忙而不乱的基础。

十、工作中注意打“时间差”

教师要学会掌握关键的时间点。你们（其实包括中学生）注意力都很集中时，常常不会出事。而在你们都放松的时侯，管理还会出现真空状态，这时中学生最容易出问题。

教师要提升提防，弥补管理真空。要学会打时间差，中学生容易出事的时间点通常都在你们注意力放松的时侯。关注点越是集中，越会在其他地方留下盲点。

十一、多夸奖少批评，多指导少质疑

这是一个最简单、最基本的策略，却蕴涵着很高的教育智慧。校长看到中学生不好的行为，第一反应一般是批评。中学生会有好多做得不好的地方，以至于“批评人”成为教师的职业病。但事实上，一味批评或质疑根本无益于中学生改正错误。

正确的方式是强调他的问题，把怎么做教给他，也可以自己或让做得好的中学生做示范。实践证明，指导比质疑有用得多。对中学生的指导，应当是越具体、越详尽越好，泛泛说教或则质疑毫无意义。

十二、善于用规则管理班级和教育中学生

班级管理不是凭校长简单的投入才能行的。不少教师很敬业，对中学生也很有耐心，教育疗效却并不理想。这样的校长常常仅仅是靠说教，不擅于借助制度管理班级。规则意识淡薄的中学生会随便违纪，行为不受约束，毫无崇敬之心。面对中学生大量轻微违纪束手无策的校长应当学会运用规则，对中学生的不良行为坚决说不。

制度严守的班级，校风健康，正义的气场强悍，中学生的违纪行为会得到遏止。与行为规范相配套的，是一系列赏罚方案，它们能让中学生明晰在集体中能做哪些、不能做哪些，哪些样的行为可以得到鼓励、什么样的行为将遭到抗议。

十三、运用评价调动中学生的积极性

尽管制度有一定的强制性，可以规定中学生能干哪些、不能干哪些，但主动要求和被动服从地做事，其疗效会有很大的差异。怎样调动中学生的积极性，让中学生心甘甘愿地为集体做贡献、尽义务？在种种策略中，“评价”可能是最有效的。

单一的评价机制只能让班级里一小部份中学生获益，而多元的评价机制则可以让班级中的各类中学生都得到发展。评价的触角必须延展到班级每一个层面的中学生。对中学生的评价机制，要随着班级的发展日渐建立，直到产生互相关联、互为补充的体系。这个体系涉及班级生活和中学生发展的各个方面。

评价体系完善上去后不是一成不变的，还要按照中学生和班级当下的情况及时更改、调整和更新。