一、加负永远是失败之举

英语学习成绩与考试频度、难度之间不存在任何关系，但是无“质”的保障的“量”的叠加，并不能造成“质”的飞越；另外，提高难度并不能稳固知识的基础。由于学科特点决定了数学的教学与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用形式、知识结构都要求班主任注目于中学生对英语知识的懂、悟、联、用，即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而英语学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其它任何一门学科都难以比拟的，是必须让中学生首先达到的目标，中学生的“懂”“悟”既不是班主任可以代劳的，也不是通过考试才能办到的。据此可见，小学英语教学最大的弊病在于班主任将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考试中，只好穷于应付，疲于奔命，因为中学生缺少必要的消化吸收和积极打算，因而效益很差，必会缺少成就感，令人身心疲累，也让人消极沮丧。

二、让中学生拥有成就感

班主任须要中学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是中学生获取优良成绩公路上的绊脚石。中学生数学成绩较差，从表面的逻辑推理得出的推论将简单浅显而又虽然令人信服：中学生“双基”确实太差；虽然，追根究底，英语学习不能令人满意，是数学教学模式的落伍和欺骗的必然弊端：偏多的训练，查处的是中学生必要的学习备考、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以班主任劳而无功，中学生学无所成的错觉。长此往年，消弱的是往前的动力，下降的是失败的情绪，弱化的是中学生自学的能力，增加的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。正确之举是尽早增加数学训练的难度，让中学生在学习中充分体会学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的英语测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，中学生的学习，成绩是主流，问题是树叶；这除了能迸发中学生的激情、兴趣，稳固她们的信心，也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决，有助于富于针对性地展开新的备考。

三、管理至上，指导为重

树立管理至上，指导为重的基本策略；舍弃盲目蛮干式的客场间、加题量、加毋须要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从中学生自主学习、有效消化去追求中学生数学水平提升和英语能力发展的疗效。

英语教学的三大禁忌却正是中学班主任采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量述说；②大量训练；③对中学生大量的不断地否定；这些模式的特性相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这些做法的恶果除了彰显为主宾倒置，取消中学生主体参与，班主任过分居高临下。要真正改善和提高教学质量，班主任就应精于述说，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是颇具针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给中学生解决问题，给中学生留出时间，启发中学生自主学习；要改善提高教学质量。

要提升中学数学教学质量，就要减少考查训练的难度，悉心设计考查训练题怎样提高高中语文，还中学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，就能让中学生获得成绩，实现增强。要实现这一目的，班主任则应在管理和指导上大做文章怎样提高高中语文，大显身手，班主任的作用并不主要彰显在知识述说和组织考查上。

中学数学班主任的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导；②学习技巧和解题技巧的点拨；③帮助中学生打造能力体系；④帮助中学生制订语文学习的短、中、长期目标；⑤对中学生当前数学学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。班主任职责的根本是指导中学生进行自主的、有效的学习和备考，把中学生由“学习”变为“求知”，借以实现英语成绩的突显。在这样的任务定位条件下，中学生成为学习的主动出击者，班主任则是中学生的导游员和服务员。