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1.阐述皮亚杰的认知发展阶段理论。

1.【考查频率】☆☆☆☆☆

【参考答案】

皮亚杰提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：

（1）感知运动阶段（0—2岁）。这一阶段的个体出现觉得和动作的分化；儿童的思维开始萌芽；大概在9—12个月获得“客体永久性”（物体恒存）。

（2）前运算阶段（2—7岁）。这一阶段的个体出现初期的符号功能；自我中心；思维具有片面性；泛灵论；不能进行可逆运算；守恒概念没有产生；集体自白。

（3）具体运算阶段（7—12岁）。这一阶段的个体产生守恒观念；思维可以逆转；去自我中心；思维开始逐步去集中化（多维思维）；出现了具体逻辑思维。

（4）方式运算阶段（11、12岁以上）。这一阶段的个体思维以命题方式进行，才能依据逻辑推理、归纳或诠释的方法解决问题；才能进行假定—演绎推理；出现了具象逻辑思维；具有可逆性与补偿性；思维具有灵活性；具备了反省能力。

【记忆口诀】感前具形

2.阐述维果茨基“最近发展区”理论。

2.【考查频率】☆☆☆☆☆

【参考答案】

维果茨基把个体的发展水平分为两种：第一种水平是现有发展水平：即由一定的早已完成的发展系统所产生的儿童心理机能的发展水平；第二种水平是潜在的发展水平，指有指导的情况下，利用他人的帮助所达到的解决问题的水平，即人们平常所讲的“潜能”。这样在智力活动中，所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差别综合知识，可以通过教学或则他人的帮助来去除这些差别，这就是“最近发展区”。近来发展区理论指出教学要走在发展的后面，不断地创造新的近来发展区，并提出支架式教学以及交互式教学、合作学习和建设学习者班级型社区。

3.阐述埃里克森的人格发展阶段理论。

3.【考查频率】☆☆☆☆

【参考答案】

（1）基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁）

本阶段的任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本心态，培养信任感，体验希望的实现。

（2）自主感对害羞感（1.5—3岁）

本阶段的发展任务是培养自主性，体验意志的实现。

（3）主动感对自责感（3—6岁）

本阶段的发展任务是培养主动性，体验目的的实现。

（4）勤劳感对孤僻感（6—12岁）

本阶段的发展任务是培养刻苦感，体验能力的实现。

（5）自我同一性对角色混乱（12—18岁）

本阶段的发展任务是培养自我同一性，体验忠诚的实现。

（6）亲昵感对孤单感（18—30岁）

本阶段的发展任务是获得亲昵感，防止孤单感，体验感情的实现。

（7）饲养感对停滞感（30—60岁）

本阶段的任务是获得饲养感，防止停滞感，体验关爱的实现。

（8）自我整合对消极绝望（60岁之后）

这一阶段的发展任务是获得建立感，防止沮丧感，体验智慧的实现。

4.阐述奥苏贝尔有意义学习的条件。

4.【考查频率】☆☆☆☆

【参考答案】

有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念构建起非人为的和实质性联系的过程。这些联系的构建会遭到主客观条件的影响，具体包括：

（1）有意义学习的材料本身，必须合乎这些非人为的和实质性的标准综合知识，即具有逻辑意义；

（2）学习者必须具有有意义学习的心向；

（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，便于与新知识进行联系；

（4）学习者必须积极主动地使这些具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生互相作用。

5.建构主义学习理论的基本观点有什么？

5.【考查频率】☆☆☆☆

【参考答案】

建构主义是认知学习理论的新发展，对当前的教学变革形成了深远的影响。主要观点包括：

（1）知识观：指责知识的客观性和确定性，指出知识的动态性；

（2）学习观：指出学习的情景性、社会互动性和主动建构；

（3）中学生观：指出中学生经验世界的丰富性和差别性；

（4）教学观：情境式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。

6.阐述耶克斯—多德森定理。

6.【考查频率】☆☆☆☆☆

【参考答案】

日本心理学家耶克斯和多德森觉得，中等程度的动机水平最有利于学习疗效的提升。这便是有名的耶克斯—多德森定理。具体内容包括：

（1）任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低，最佳动机水平越高；

（2）动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。通常来讲，最佳水平为中等动机硬度，动机不足或过于强烈就会影响学习效率；

（3）学习动机和学习疗效之间呈“倒U型曲线”。

7.阐述班杜拉自我效能感的内涵及影响自我效能感的诱因。

7.【考查频率】☆☆☆☆

【参考答案】

自我效能感是指人对自己能够成功从事某一成就行为的主观判定。影响个体自我效能感的诱因包括：

（1）学习成功或失败的经验；

（2）取代性经验；

（3）言语劝说；

（4）情绪唤起。

8.阐述班主任应怎样迸发中学生的学习动机？

8.【考查频率】☆☆☆☆☆

【参考答案】

学习动机是直接促使中学生进行学习的内部动力。迸发中学生的学习动机要做到：

（1）创设问题情景，施行启发式教学；

（2）按照作业难度，恰当控制动机水平；

（3）充分借助反馈信息，妥善进行赏罚；

（4）正确指导结果归因，使得中学生继续努力。

9.阐述班主任应怎样培养中学生的学习动机？

9.【考查频率】☆☆☆

【参考答案】

学习动机是直接促使中学生进行学习的内部动力，因而是要重视中学生学习动机的培养。培养中学生的学习动机班主任要做到：

（1）了解和满足中学生的须要，促使学习动机的形成；

（2）注重立志教育，对中学生进行成就动机训练；

（3）帮助中学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；

（4）培养中学生努力获得成功的归因观。

10.阐述影响学习迁移的诱因。

10.【考查频率】☆☆☆☆

【参考答案】

学习迁移称作训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移遭到多方面诱因的影响，具体包括：

（1）学习材料之间的共同诱因或相像性；

（2）原有知识经验的概括程度；

（3）学习情景的相像性；

（4）学习的定势和心态；

（5）认知结构的特性；

（6）学习策略的水平；

（7）智力与能力；

（8）班主任的指导。

明日背诵就到这了，因为篇幅问题

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