优秀中学物理教学论文

摘要：主体合作学习是《数学课程标准》所提倡的重要学习方法，它的出现改变了原有单一被动的学习方法，促使民主和谐的课堂氛围得以充分显露，促使中学生在互帮互助中体验成功的喜悦，提高自信心。本文从教学实际出发，结合当前课程变革理论，主要就中学语文主体合作学习能提升教学质量的理论根据进行了剖析，并探讨了探求与实践的中学语文主体合作学习的几种方法。

关键词：小学语文；主体合作学习方法；探求与实践

在高中物理实际教学中，举办主体合作学习的实践，可以使中学生在主动参与中真正成为学习的主人，因而培养她们通力合作、相互探究的团队精神和积极主动的创新精神；可以唤起她们沉睡的潜能，因而开发她们的心智，产生她们良好的学习习惯，并传承她们健康的思维。

一、注重中学语文主体合作学习能提升教学质量的理论根据

国家课程变革的基本思想：以中学生发展为本，关心中学生须要，以改变中学生学习方法为落脚点，指出课堂教学要联系中学生生活，指出中学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。同时《初中语文新课程标准》突出彰显基础性、普及性和发展性，使物理教育面向全体中学生，进而实现：人人学有价值的物理；人人都能获得必需的物理；不同的人在物理上得到不同的发展。动手实践、自主探求与合作交流是中学生学习物理的重要方法。

《数学课程标准》明确强调：“义务教育阶段的物理课程最终目的是为中学生的可持续发展奠定良好的基础。”面对新技术革命的挑战，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。正如联合国教科文组织在《学会生存》一书手指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。”目前，我国教育现况中却显著存在着忽略中学生之间通过相处而获得知识和能力的现象。为此，施行以培养创新精神与实践能力为重点的素养教育，一个很重要的着眼点就是要改变中学生的学习方法，而主体合作学习便是一种有意义的学习方法。

“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探求与合作交流是中学生学习物理的重要形式。”主体合作学习作为一种新型的教学方法，在新课标下已成为物理课堂教学阐述的焦点问题之一。

主体合作学习不同于通常的小组合作学习，它非常指出“以人为本”即“以团体中每一个中学生为本”，它将传统教学中师生之间的双向交流或单向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于充分确立中学生的主体地位，完善各教学要素之间的互相作用、彼此协调、取向一致的关系；有利于发挥中学生学习的主动性，促使中学生心理品质发展和社会技能的进步；有利于教学的多边互助，使每位中学生都获得平等参与的机会；有利于照料中学生的某些差别，给每位中学生提供均等的学习和发展的机会；有利于产生中学生之间良好的人际合作关系，使小学语文教学学生的学习方法、教师的指导方法得到有效的改善；有利于迸发中学生学习的兴趣，达到语文教学“学习快乐、快乐学习”的目的。其实，有利于增强中学生的综合素养。

二、初中语文主体合作学习的几种方法的探求与实践

在平常的教学过程中，小学语文班主任要多提供时间与空间引导中学生进行主体合作学习，并尽可能把主体合作学习搞得丰富多彩、生动有趣。就我在平常教学中所采用的主体合作学习的方法来看，主要有以下几种。

（一）以创新中学生动手形式为主的主体合作学习

这些主体合作学习方法主要适用于让中学生经历知识的发生、发展过程，感悟物理思想方式在知识发生、发展过程中所起的作用，追踪物理家的思维历程。所有那些对于培养中学生执著追求真理的精神，尊重客观事实的心态，都有着举足轻重的作用。

比如：在教六年级下册第一章《丰富的图形世界》时，为了让中学生对《立体图形的展开图》有较深刻的认识，我要求中学生借助硬纸板、胶带自制正方体、长方体、三四面体。在上课时同桌二人交换作品，再用剪子剪举办在桌面上。待她们完成后，我每桌发给她们3张平面图形，通过三人合作，将每一平面图形折上去，胶水黏合，转变为立体图形。我在课堂上巡视时，发觉中学生相当认真，情绪剧增，教学疗效相争当。后来我将全班朋友按4人一组分成13个小组进行拼七巧板大赛。七块不同形状的几何图板在中学生手中或平移或旋转或跳跃，组成各类各样的形状，中学生兴趣盎然，其创造的火花也被迸发下来。又如我在教完九年级下册《一元二次方程》后，在班上演示了两两握手实验：三人握手1次，两人两两握手3次，两人两两握手6次……被我请到讲台边参与两两握手的中学生多达14人，并由连长负责在黑板上作记录。接着我提出问题“假如全班朋友全部上来，进行两两握手，这么握了多少次手？待弄清这个问题后，又问“有n个人参与两两握手，这么握了多少次手？”学生通过这样的过程，很快把握了其知识本质。

（二）以创新中学生讲解形式为主的主体合作学习

主体合作学习方法可以纠正中学生错误认识，加深巩固所学的基础知识与基本技能。在试题讲评时，我摸索出了一条以“学生讲解为主，班主任点拨为辅”的讲评模式。这样做能有效地提升选择题、填空题的正确率。让两三个中学生讲，全班朋友听。讲的中学生再一次梳理了思维过程，而听的朋友将他人的思维与自己的思维时常比较，受到启发。并且这些中学生教中学生的形式亲切催泪，中学生乐意接受。假如主讲者出现错误，坐着听的中学生会不留情面地强调，会情不自神殿说出自己的看法、做法。班主任不需多讲，只须面带笑容静听，中学生提到精彩处拍掌鼓掌，只有当绝大多数中学生一筹莫展时，班主任才作适当点拨。这些合作的形式在“于无声处”进行，实则“胜有声”，中学生的思维得到淬炼，能力得到培养。

（三）以创新作业批阅形式为主的主体合作学习

交流作业的目的不光是通过作业备考、巩固所学知识。它的功能还有：独立面对问题、解决问题的能力；进行反省、自我评价的能力；培养自尊心、责任感的功能；养成合作、交流的习惯。虽然中学教学任务重，课堂时间紧，但我们仍须要留好多时间让中学生在课堂上练习。对于较难的题目，我让中学生在思索过程中，进行讨论，找寻解题突破口，拟定解题策略。对于简约明了，推理严密的解法，我搜集上去，用实物投影仪投影下来，让全班朋友欣赏，并将她们的作业评为“优A”、“优B”、“优C”、“优D”。我按照教学进度，从课本和练习册中，把作业题精选，或有针对性地自行设计物理作业题，使中学生思维通过做这种作业题得到我所期望的发展，并且练得恰到用处。

（四）以创新争辩反驳形式为主的主体合作学习

中学生不服输，好胜性强，这是举办以创新争辩反驳形式为主的主体合作学习的有利条件，事实上有些知识不去争辩、不去反驳是很难弄清其庐山真面目的。对于有些选择题、填充题，我常引导中学生去争一争、辩一辩，中学生常常能恍然活泼。因而，在物理课堂上，假如能迸发起中学生与中学生之间，中学生与老师之间的争辩，才能引起中学生浓郁的学习兴趣和积极的学习心态，使中学生的知识、能力和思想得到充分的发展。这样，语文学习将成为一种自觉的、愉快地探究知识的快乐活动。诸如：我组织中学生进行了“无理数是不是分数”的争辩与反驳以后，就使中学生捉住了分数（属于有理数）与无理数的本质属性，进而使中学生才能有效分辨有理数与无理数。再如：在八年级上册教学完反比列函数后，我引导中学生对于“反比列函数的图象与x轴有无交点”进行了争辩与反驳，使中学生对“图像与x轴可以无限紧靠，但永远不会相交”有了更深的理解。这既彰显了物理中的辨证法，还渗透了极限思想，为中学生将来进列宽一级的继续学习奠定了一定的基础。

知识在争辩中增值，技巧在争辩中明朗，思维在争辩中碰撞，情感在争辩中融通。在争辩中，老师不知不觉地把沉闷具象的物理知识传授给中学生，在争辩中，中学生获得了成功的体验，会有自信的喜悦。当你听到中学生那个各持自己的观点去估算探究、去苦思冥想、去据理力争，之后脸颊漏出成功的喜悦，为师的你不禁会说，这也是物理课堂上的一道亮丽的景色。

因而，在教学中，我们应该努力为中学生营造一个敢于提问、勇于争辩与互相讨论、相互鼓励的良好学习环境，充分借助书后的选做题、探索题让中学生去思索、探索、争论，将课堂弄成让中学生展示自己的舞台、思维训练的舞台、能力发展的舞台。只要你相信中学生，多给中学生表现自我的机会，让中学生大胆争辩，她们会给你无数的惊喜，这也是易得的教学资源。

我的探求与实践证明：小学语文主体合作学习方法才能使每一位中学生都能学会合作，显著优于独立学习情形。尤其是在对复杂任务的完成方面，高效推动了中学生的互动质量，显著推动了学困生的学习能力，但是学困生的参与度也明显提升。因而，它是创新教学组织方式的一种好办法。

参考文献：

[1]王坦，合作学习的理念与施行[M].南京：中国人事出版社.

[2]张明生，新课程理念与小学语文课堂教学施行[M].南京：首都师范学院出版社.

[3]吕世虎，小学语文新课程案例与解读[M].南京：首都师范学院出版社.

[4]新课程理念与小学语文课堂教学施行.首都师范学院出版社.