物流管理论文

更新时间：2022-07-31 20:02:25作者：佚名

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摘要：针对当前货运人才培养模式的转变，介绍了不同的教学策略在货运管理中的应用物流管理论文，为货运教学中转变传统教学策略提供了借鉴。

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关键词：货运管理；案例教学；实验模拟教学；研究性教学；项目教学

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教学策略与教学手段的变革与创新,是全面提升教学质量的有效举措。结合我国货运管理专科教育重在培养中学生实践能力的特性，就要广泛运用现代化教学手段以提高其直观性、可操作性和实践性。通过教学策略与教学手段的创新,可以强化中学生创新意识和创造能力的培养,变革“灌输式”和过于侧重讲授的教学策略,施行启发式、讨论式、研究式的教学策略,注重中学生在教学活动中的主体地位,充分调动中学生的积极性、主动性和创造性,有利于中学生个性和能够的全面发展。

一案例教学

案例教学是适应高等教育特征的有效教学策略之一,它给中学生提供一种仿真的情境,让中学生在模拟现实中步入角色,启发中学生独立思维的能力,迸发中学生的学习兴趣,通过对典型案例的剖析,加深中学生对货运基础知识的理解,培养中学生剖析理由和处理实际理由的能力。

案例教学法是通过一个或几个奇特而又具有代表性的典型风波，让中学生在案例的阅读、深思、分析、讨论中，构建起一套适宜自己的完整而又严密的逻辑思维策略和深思理由的方法；中学生除了须要具备基本的理论知识，并且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的施行，需要中学生综合运用各类知识和灵活的方法来处理，中学生按照自己所学的知识，得出自己的推论。案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发中学生独立自主地去深思、探索，重视培养中学生独立深思能力，启发中学生构建一套剖析、解决理由的思维方法。

案例教学法的组织和施行可以分为四个环节:案例的打算；指导中学生深思案例,产生案例剖析报告；组织课堂讨论；班主任评述[1]。

二实验模拟教学

所谓“实验模拟教学”就是要求围绕有待剖析的某一管理理由，从实践、案例和相关资料中，搜集相应素材，编撰成情景模拟实验教学指导书或称“剧本”，让中学生饰演其中的角色，从小学习并运用知识进行操作，达到提升中学生运用所学管理知识解决理由的能力。这些教学策略的核心是学生充当管理者角色或“演员”，迸发中学生的学习积极性、主动性和创造性，这是一种体验式教学策略。诸如,配合供应链管理教学内容的讲授过程,通过让中学生分组饰演三个主要角色:生产商、批发商和零售商,运用供应链综合模拟软件模拟供应链运作的全过程,中学生通过这种实验,能较快熟悉各项货运业务收据的填写、传递、核对和差错处理操作,把握各类货运管理信息的汇总、分析处理技能,把握常用的货运信息技术处理程序,因而提升中学生的专业技能和基本职业素养。在配送中心管理教学过程中,可以组织中学生做“配送中心分拣作业实验”,通过角色饰演,使中学生明晰在企业中从销售、采购、库存到配送及财务的基本业务流程,明晰配送业务在整个企业业务流程中的定位,以及与配送业务相关联的其他各个业务环节等。

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实验模拟教学是在教学上将专业知识学习和专业实践有机结合,通过模拟货运流程的各个环节,迸发中学生的学习兴趣,同时通过创建开放式的教与学环境,开拓中学生视野,培养中学生创造性管理思维[2]。实验模拟教学将中学生作为整个教学过程的主体,让中学生充分理解货运流程,并能实际模拟货运流程的全过程。

三研究性教学

研究性教学模式，就是在课堂教学过程中创设一种类似研究的情景或途径，使中学生在学习中能结合其他学科选择并确定学习的内容物流管理论文，自己动手搜集、分析、判断大量的信息材料，进行积极地探求、发展和体验的一种教学模式。它的最终目的是使中学生自觉端正学习动机，在探求求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，进而培养中学生的创新精神和实际能力[3]。在货运管理专业课的教学过程中,以课程论文为依托,施行研究性教学法,通过指导中学生课程论文提升中学生的学术研究能力和创新能力,引导中学生创造性地学习,锻练中学生的信息处理能力和进行科学研究能力,通过小组专题研究论文的方式培养中学生主动参与意识和合作精神。通过组织中学生创新团队进行课程教学相关内容的专题研究提升中学生的协作攻关能力,在研究性学习中,合作方式是多元化的,可以是师生合作,也可以是中学生之间的合作。

四项目教学

项目教学法是通过“项目”的方式进行教学。为不同教学方式在货运管理专业中的应用由提供海量免费论文例文的整理提供,希望对您的有帮助.了使中学生在解决理由中习惯于一个完整的方法，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由中学生自己处理信息的搜集,方案的设计,项目施行及最终评价,都由中学生自己负责,中学生通过该项目的进行,了解并掌握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法的核心不再把班主任把握的现成知识技能传递给中学生作为追求的目标，或则说不是简单的让中学生根据班主任的安排和讲授去得到一个结果，而是在班主任的指导下，中学生去找寻得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，她们在这个过程中锻练各类能力[4]。

通过常年项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。项目教学具有学科交叉性和综合能力的运用的特性。它彰显在中学生围绕主题所探求的方法、策略和展示、评价具有多样性和选择性。项目教学的评价重视中学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括中学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

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