宏观经济学结课论文210字_宏观经济学结课结业论文例文模板宏观经济学结课论文2100字(一)：基于大数据背景下《宏观经济学》实践教学方式的路径研究计算机网路技术的快速发展，物联网技术、云估算技术、大数据技术等应用到教学变革中，为现代应用型专科高校教学变革提供了技术手段，院校积极进行教学变革，尤其应用型专科高校须要转变职能，为现代企业培养应用型中级技术人才。因而传统的《宏观经济学》实践教学方式早已不适宜中学生的发展须要，必须对《宏观经济学》实践教学方式进行变革，大数据技术应用到教学变革中，推动了《宏观经济学》的实践教学变革，为培养中学生的实践技能起到基本保障作用，在大数据技术的作用下推动了《宏观经济学》实践教学的变革，符合现代应用型专科高校教学变革的须要。一、实践教学在《宏观经济学》教学中的重要性（一）加深中学生对经济学理论的理解，有利于应用型人才的培养班主任在加强中学生实践教学的过程中，也不能忽略中学生理论教学，学好《宏观经济学》学生必须有一定的经济理论知识。《宏观经济学》实践教学，可以引导中学生对国家和地区经济热点的关注，提升他們对经济理论的理解和应用能力。实践与理论相结合是符合现代教学变革须要，同时对提升中学生综合素质起到推动作用。

同时，也有助于与《宏观经济学》相关的《财政学》、《统计学》等课程的学习和理解。课程体系的建立，课程的深刻学习是有助于《宏观经济学》的实践教学，可以让中学生早日了解、熟悉专业和行业发展态势，实现理论知识向实践能力的转化。（二）拓展教学资源，提升班主任的教学科研水平提升班主任的教学科研水平对提升班主任的教学水平起到重要作用，尤其科研能力是提升班主任的实践能力的重要诱因。首先，实践教学要求班主任关注本学科前沿和热点风波，并对其背景、原因、影响和对策进行全面解析，班主任须要具有雄厚的理论知识，能够并将这种典型、鲜活、有劝说力的材料运用到自己的教学与科研工作中，这对提升班主任的实践技能起到推动作用。其次，将实践教学中丰富的信息补充到教材中，班主任在讲课的过程中不能脱离教材，但须要低于教材，把经济方面前沿理论加入教学中，能够更好服务于教学，拓展了《宏观经济学》课程的教学资源，建立了《宏观经济学》的教学体系，同时也彰显新的教学理念和教学方向，教学疗效良好。二、大数据时代《宏观经济学》实践教学方式变革的路径研究（一）产生基于大数据的教学理念基于大数据背景下《宏观经济学》的实践教学变革，必须培养班主任的大数据教学理念，这是教学变革的关键诱因。

大数据时代要求人们要产生大数据思维，同样，大数据背景下的《宏观经济学》课程教学变革也须要具备大数据的思维。教学思维是教学变革的关键诱因，必须注重大数据思维的培养。为了产生基于大数据的教学理念，任课班主任要紧紧追随大数据时代发展的脚步，积极出席各类运用大数据改进教学的培训、进修，认真学习大数据时代先进的教学技术和技巧，并不断将这种教学技术和技巧引入宏观经济学课堂教学中。大数据的教学理念是一种新型理念，在信息技术的高速发展明天，借助大数据技术解决《宏观经济学》实践教学问题是符合应用型专科教学变革的须要，对提升教学变革疗效具有一定的意义。（二）强化实践性教学较强中学生实践教学是应用型专科高校教学变革重点宏观经济学论文范文，重视培养中学生熟练运用宏观经济学理论与技巧剖析国外外现实生活中的经济问题和现象是宏观经济学教学的目标。班主任讲课的过程中须要注重中学生知识应用能力的培养。在大数据的背景下，班主任在培养中学生的各个环节中，都须要注重中学生实践技能的培养，引导中学生借助所学经济的理论知识解决经济中的实际问题，让中学生理解理论知识解决实践知识的内涵，强化中学生职业岗位能力的培养。具体而言，班主任可通过引导中学生怎么观察现实经济问题进行选题，怎么结合宏观经济学理论建立物理模型，怎么查找和整理文献，怎么收集大样本的宏观经济数据，怎么撰写学术论文并加以更改等方法降低研究性教学。

班主任在中学生整个培养的过程中，起到一个导师的作用，重视培养中学生的实践能力，强化中学生职业岗位能力培养，全面提升中学生综合素质，为现代企业培养应用型中级技术人才。（三）采用“以中学生为中心”的教学模式大数据时代丰富了教学模式，尤其大数据时代的在线教学平台、翻转课堂、微课、慕课，为实现宏观经济学教学模式，由“以班主任为中心”转换为“以中学生为中心”提供了保障。现今班主任在教学的过程中须要转变工作职能，改变传统的讲授式教学方式，转变以“学生为中心”教学模式，让中学生在课堂上成为主角，充分发挥中学生的主观能动性，提升了课堂的师生互动性，课堂教学疗效较好。其实，班主任可先按照课程标准和教学实践的要求，制做宏观经济学课程教学大纲，接着根据微课、慕课、翻转课堂等教学模式的要求，在制订的过程中，须要考虑中学生诱因，必须以“学生为中心”，按照中学生特征进行科学有效拟定。教学须要将每章节内容制做成PPT、视频、练习题、测试题、讨论题、评分标准等资料，之后将这种资料上传至教学平台，为中学生提供丰富的学习资源，也为中学生提供更多自主学习的空间，提升了中学生学习兴趣，迸发了中学生学习潜能，同时为中学生的学习提供了多样化形式，对提升中学生的实践技能起到推动作用。

宏观经济学结课结业论文例文模板(二)：宏观经济学多课程协作式教学模式设计与实践摘要：《西方经济学（宏观部份）》作为西方经济学的一个重要组成部份，以国民经济活动的整个过程为研究对象，通过考察就业总水平、国民总收入等经济总额，研究各经济总额的决定诱因及其变化规律，解决整个社会经济资源的借助问题。《西方经济学（宏观部份）》是经济学的基本学科，与经济学其他专业课程的内容存在关联性。文章主要研究多课程协作式教学模式，设计与《西方经济学（宏观部份）》相关联课程间相关模块剖析与协作式的教学方案。以高鸿业主编的《西方经济学（宏观部份）》作为参考，分别与财政学、《西方经济学（微观部份）》进行对比剖析，探讨《西方經济学（宏观部份）》与这两门学科的相同与相异之处，帮助中学生对所学专业知识的关联性进行主动思索，使多课程协作式教学模式达到最佳疗效。关键词：多课程协作式教学；《西方经济学（宏观部份）》；关联课程；优缺比较剖析中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）39-0130-05《西方经济学（宏观部份）》主要是对国民经济总额互相关系的研究，阐明宏观经济运行中的矛盾、宏观经济变化规律以及政府和货币当局的经济新政对国民经济的影响，通过对经济总额的剖析为政府制订宏观经济新政提供理论根据。

《西方经济学（宏观部份）》作为经济学的基础学科，与经济学的其他学科存在着交叉部份，探讨的经济学观点也与其他经济学课程具有相同和相异之处。中学生熟练把握《西方经济学（宏观部份）》的内容，对于今后学习其他的专业课程将会有很大帮助，也为今后对专业知识的理解和运用打下坚实基础。在往年的教学过程中，讲课老师忽视了《西方经济学（宏观部份）》与其他专业课程的关联性，未注意指出并引导中学生将《西方经济学（宏观部份）》里所学到的内容与其他专业课程内容进行相同和相异之处的对比剖析，教学方法也忽视了多课程协作式教学，因而，笔者在此提出协作式教学方案，引导中学生主动查找相关书籍，剖析并总结《西方经济学（宏观部份）》与经济学其他相关课程之间的相关联之处。这项任务对中学生理解运用经济学的相关理论与知识具有重要意义。笔者以高鸿业的《西方经济学（宏观部份）》为基础，主要与《财政学》和《西方经济学（微观部份）》进行比较，剖析总结《西方经济学（宏观部份）》与这两门学科的相同与相异之处。一、《西方经济学（宏观部份）》与财政学《西方经济学（宏观部份）》与财政学这两门学科主要在政府开支问题上存在共性。其实两门学科均讲授到财政新政和税收，但在内容上存在一定的不同之处。

具体如表1所示：讲授《西方经济学（宏观部份）》中财政新政与税收这部份内容时，老师将会建议朋友们课下自主寻找财政学的相关教材，比较《西方经济学（宏观部份）》与财政学相关内容的相同与相异之处。通过对比剖析王福重主编的《财政学》第十一章财政新政及哈维·S·罗森、特德·盖亚编绘的《财政学（第十版）》第4篇第14章税收与收入分配及第15章税收与效率的相关内容发觉，《西方经济学（宏观部份）》与财政学关于财政新政和税收的讲解有所不同。在中学生进行比较的基础上，老师授课时会告知朋友们关于财政新政概述、国内外财政新政解读、财政新政与货币新政的配合，税收与收入分配、税收与效率、有效且公正的赋税等内容[2]，财政学讲课老师会在财政学中详尽讲解，学习《西方经济学（宏观部份）》我们应重点把握财政新政和货币新政的影响、财政新政疗效、两种新政的混和使用及财政新政及疗效中提到的税收部份[1]。课上通过问答，与中学生互动、交流，提升中学生的听课质量和学习效率。财政学和《西方经济学（宏观部份）》的主要交叉点在政府开支的基本概念及组成部份。政府开支是一个国家或则一个地区为了实现其公共职能，订购所须要的各类商品和劳务时进行各类财政资金的支付活动，其本质是政府向社会必须付出的成本。

通常来说，各级政府开支由两部份组成：一部份是政府订购，例如政府出资修路、设立法庭、提供国防、开办中学等，这一部份的开支须要记入GDP；另一部份政府开支不须要记入GDP，有转移支付、公债月息等[1]。综上来看，《西方经济学（宏观部份）》和财政学都讨论了政府开支带来的经济影响。在引导中学生对比了解两门课关于财政新政的论述区别的前提下，作为《西方经济学（宏观部份）》在讲课时主要注重讲解财政新政和货币新政的混和使用，该内容也是中学生学习《西方经济学（宏观部份）》时重点应该学习把握的。假如某一阶段的经济发展处于凋敝状态，这时政府可以采用扩张性财政新政，也可以采用扩张性货币新政，还可以将两种新政混和使用。如图1所示。除上述情形之外，财政新政和货币新政的结合多种多样，这些因两种新政结合形成的效应，有的事先可以进行预计，而有的则必须依据财政新政和货币新政那个疗效更大而决定，因此这些效应事先并不能进行预计，是不确定的。因而，财政新政和货币新政三者混和使用时对利率水平形成的影响是不确定的。下列表2给出各类新政结合使用的效应。政府和中央交行可以按照具体情况以及实现目标的不同，因而选择不同的新政组合。比如，第一种组合在经济发展处于凋敝时期并且又不太严重时更适用；第二种组合更适宜于经济发展出现严重的通货膨胀现象；当经济发展过程中出现通货膨胀现象并且不太严重的时侯，考虑采纳第三种组合；当经济发展出现严重凋敝时，可用第四种组合。

假如IS曲线为垂直线而LM曲线为水平线的极端情况出现时，此时财政新政将非常有效，而货币新政将完全无效。这些情况被称为凯恩斯主义的极端情况。如图2所示。一方面，LM曲线水平，这表明当利率增加到这样的低水平时，货币需求的利率弹性为无穷大。这时，人们将货币持有手中而不订购转债的行为所带来的月息损失相当小，反倒订购转债所带来的资本损失风险会相当大，因而，这时人们不管有多少货币都只想持在手中。在这些情况下，假如国家货币当局想通过降低货币供给量的方法来使利率水平升高，因而剌激投资，这些决策是不可能形成疗效的。水平状态的LM曲线也就是上文提过的“凯恩斯圈套”，这些情况下假如政府通过使用降低开支或则降低税收的财政新政来使社会总需求降低，形成的疗效将会非常明显，由于政府推行这类扩张性财政新政向私人部门欠钱（转让公转债），并不会使利率水平上升，进而对私人投资不会形成任何“挤出效应”。综上所说，在凯恩斯圈套中，虽然IS曲线不是垂直状态而是往右下方倾斜，政府推行财政新政也会非常有效。另一方面，图2中的IS曲线呈垂直状，这表明投资需求的利率系数为零，即不管利率发生如何的变化，投资都不会随利率变动而变动。在经济停滞时期，利率虽然发生了变化，也不会对投资发生显著的影响。

对经济比较凋敝的20世纪30年代初期美国商业行情的研究也说明，个贷成本对投资决策没有哪些作用。垂直的投资需求曲线形成垂直的IS曲线，这时，虽然货币新政能改变利率，对收入也没有作用。假如LM是水平的，IS是垂直的，则必然是财政新政完全有效，而货币新政完全无效。这些情况之所以称凯恩斯极端，是由于凯恩斯觉得，当利率较低，而投资对利率反应又不很灵敏时，只有财政新政能够对克服凋敝、增加就业和收入形成疗效，货币新政疗效很小。水平的LM和垂直的IS模型只是把凯恩斯这一看法推到了极端而已。与凯恩斯极端情况相反，假如水平的IS和垂直的LM相交，则就出现了所谓古典主义的极端情况，如图3所示。一方面，LM曲线垂直，说明货币需求的利率系数等于零，人们不乐意为投机而持有货币，这时侯，倘若政府实行一项降低开支的扩张性财政新政须要向私人部门还钱的话，私人部门没有闲置货币，只有在私人部门觉得将投资总额减少的数值等于政府欠款数量是合算的时侯，政府能够借到这笔货款。为此，利率（政府欠款利率）一定要下降到足以使政府法币形成的利润小于私人投资的预期利润。在这样的情况下，无论如何降低政府开支都将伴随着私人投资的等量减低。其实，政府开支对私人投资的“挤出”就是完全的，扩张性财政新政并没有使收入水平发生任何改变。

另一方面，IS曲线呈水平状，说明投资需求的利率系数达到无限大，利率稍有变动，投资都会发生大幅度变动。为此，政府因开支降低或税收降低而须要向私人部门还钱时，利率只要稍有上升，都会使私人投资大大降低，形成完全“挤出效应”。其实，在古典主义极端情况下，财政新政完全无效，但若果推行降低货币供给的新政，则疗效会很大。这是由于，当货币当局想要通过订购法币的办法降低货币供给量时，法币价位必须上升到足够高，人们才肯卖出法币将货币换回。由于人们对货币没有投机需求，她们将把那些因出卖法币而得到的货币用于订购其他生息资产，这种生息资产可以是新期货，也可以是订购现有的生息期货。IS呈水平状，也可拿来说明货币新政疗效极大。由于IS的斜率为零，说明投资对利率非常敏感，因而，当货币供给降低造成利率稍有增长，投资便会极大地降低，因而极大地降低了国民收入。图3所示情况之所以称为古典主义的极端情况，是由于古典学派觉得，影响货币需求的只有产出水平，而利率没有形成多大影响。货币需求对利率极不敏感，货币需求的利率系数几乎接近于零。因而。LM是一条垂直曲线，货币供应量的任何变动都对产出有极大影响，因而货币新政是惟一有效的新政[1]。

《西方经济学（宏观部份）》对税收等举措的讨论，愈发注重经济新政对其他经济诱因引起的影响，能够有效调节经济指标，可否定向引导某一指标的变动，以致选定不同方向导向的举措。在税收这一点上，《西方经济学（宏观部份）》在第十六章宏观经济新政实践的第二节财政新政中进行阐释。政府收入中最主要部份就是税收，它是国家为了实现其职能依照法律预先规定的一个标准，强制地、无偿地取得财政收入的一种手段，因而税收具有强制性、无偿性、固定性三个基本特点。正由于这般，税收可作为推行财政新政的有力手段之一。依照不同的标准，税收的种类也不同。按照征税对象，税收可分为财产税、所得税和流转税三类。按照收入中被交纳的比列，税收分为累退税、累进税和比列税三类。税收作为政府收入手段，不仅仅是西方国家财政收入的主要来源，同时也是国家施行财政新政的一个重要手段。与政府订购总额、转移支付一样，税收同样具有因数效应，即税收的变动对国民收入的变动具有倍增作用。税收因数可分为两种：一种是税率的变动对总收入的影响，另一种是税收绝对量的变动对点收入的影响。因而作为新政工具的税收，既可以通过改变税率来实现，也可以通过变动税收总额来实现，例如要达到剌激社会总需求降低的目的，可通过一次性税改来实现。

对税率而言，因为所得税是税收的主要来源，因而，改变税率主要改变的是所得税的税率。通常来说，增加税率、减少税收就会导致社会总需求降低和国民产出的下降，反之则造成社会总需求和国民产出的增加。因而在需求不足时，可采取税改举措来抑制经济衰退；在需求过旺时可采取增税举措抑制通货膨胀[1]。二、《西方经济学（宏观部份）》与《西方经济学（微观部份）》《西方经济学（宏观部份）》与《西方经济学（微观部份）》共同组成西方经济学，这两门学科研究角度虽不同，而且在需求曲线、供给曲线和经济参与者的行为及后果三方面有相同之处。对于经济理论和经济新政，两门学科各有其研究角度。具体如表3所示：《西方经济学（宏观部份）》刚开课时，朋友们刚才结束《西方经济学（微观部份）》的课程学习，对基本的微观经济问题印象还比較深刻，老师引导朋友们课下自主总结《西方经济学（宏观部份）》与《西方经济学（微观部份）》的不同点，进行比较，促使这两门课程的学习。《西方经济学（宏观部份）》与《西方经济学（微观部份）》一脉相承。《西方经济学（宏观部份）》与《西方经济学（微观部份）》都是研究市场经济中经济参与者的行为及后果的，而市场经济中所有经济参与者的行为概括来说都是一定意义上的需求与供给行为，因而，《西方经济学（宏观部份）》与《西方经济学（微观部份）》主要相同之处就在于通过供给曲线和需求曲线来决定价位和产值。

需求是指消费者在某一特定的时期内，每一个价钱水平上才能而且乐意订购的商品或劳务的数目。需求可以通过需求函数和需求曲线表现下来，需求曲线可以直观地反映出需求数目和商品价钱之间的相关关系。影响需求的经济诱因除商品自身价愈发还有好多其他诱因，如消费者的偏好、替代品和互补品的价钱、消费者的收入水平等。供给是与需求相对应的，它是指生产者在某一特定时期内，每一个价钱水平上乐意而且还能提供的某种商品的数目。同样，供给也可以通过供给函数和供给曲线表现下来，供给曲线是反映供给数目和商品价钱之间变动关系的曲线。除商品自身价愈发，生产产品的成本、生产者对其所生产产品的预期、生产技术水平等诱因均可对供给形成影响。商品的市场需求量和市场供给量共同决定了商品的均衡数目和均衡价钱，彰显在曲线上就是需求曲线和供给曲线的交点。对于整个经济社会而言，无论是从经济个体角度还是整个社会总体角度，就会存在需求和供给，有需求都会有供给，因而形成均衡，这也是《西方经济学（宏观部份）》与《西方经济学（微观部份）》的一个比较大的相同点，研究这部份内容时惟一的不同就是研究的角度不同，微观部份研究的是单个经济个体，而宏观部份则是研究整个社会总体。

在经济新政方面，《西方经济学（宏观部份）》与《西方经济学（微观部份）》都是政府为了引导和规范微观经济主体的行为而采取一定的经济手段，使经济行为趋于于推动整个经济的发展，有利于改善社会的经济福利。《西方经济学（宏观部份）》与《西方经济学（微观部份）》两门学科都觉得凯恩斯的经济理论是合理的，但是均借助“看得见的手”对市场经济进行干预。《西方经济学（宏观部份）》与《西方经济学（微观部份）》研究对象其实各有不同，一个以社会总体作为研究对象，另一个则是研究单个经济个体；三者解决的经济问题也不同，一个是以解决资源的借助问题为目标，另一个是解决资源优化配置问题并纠正市场资源优化配置“失灵”。三者虽交叉不多，也存在好多不同之处，但《西方经济学（微观部份）》是朋友们学习《西方经济学（宏观部份）》的基础，而《西方经济学（宏观部份）》也是《西方经济学（微观部份）》的一个延展，两者共同作用，相辅相成，共同打造了西方经济学的完整体系[1]。三、小结对于经济学相关专业来说，《西方经济学（宏观部份）》是学习各专业知识的基础，也是一门选修的课程。朋友们假如能熟练把握《西方经济学（宏观部份）》中学到的内容，对于后续的专业课程来说，学习过程将会更轻松，对于整个专业知识体系也会有愈发深刻的认识。

传统的教学模式忽视了构建各学科之间的联系，中学生只是在被动接受老师讲授的内容，而多课程协作式的教学模式充分考虑到这一点，督促朋友们学习《西方经济学（宏观部份）》时由传统的被动接受转为主动思索，课下通过查找相关书籍资料等途径，主动对比剖析《西方经济学（宏观部分）》与经济学其他学科之间存在的关联性，找出各学科之间的相同与相异之处。多课程协作式的教学模式无疑为中学生学习专业知识带来好多好处：一方面，朋友们端正了学习《西方经济学（宏观部份）》的心态，对《西方经济学（宏观部份）》的理论知识把握愈发熟练，为今后学习后续的专业课程带来很大的帮助；另一方面宏观经济学论文范文，朋友们在学习经济学后续的专业课程时，通过多课程协作式学习《西方经济学（宏观部份）》的锻练，对于除《西方经济学（宏观部份）》以外的其他专业课程，朋友们会主动剖析、自主思索，比较各学科之间的优缺点，甩掉传统被动“填鸭式”的学习方法，有利于朋友们愈发深入地理解和把握其他专业课程，同时也会不断巩固在《西方经济学（宏观部份）》学习到的内容。其实，多课程协作式教学模式是一个有益于老师和中学生双方的新型教學形式，值得进一步推广和应用。