我的哥哥于勒教学设计银奖学案

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，一般须要打算好一份教学设计，教学设计是联接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应当如何写呢？下边是小编帮你们整理的我的哥哥于勒教学设计银奖学案，希望对你们有所帮助。

我的哥哥于勒教学设计银奖学案1

一、教学目标

１、在阅读中了解课文中的人物的性格特征。

２、在讨论中了解小说的主题思想。

３、在品位中理解“我”对母亲及姐姐的情感心态。

４、在思索中认识到“拜金主义”思想对人性的残害。

二、教学推荐

１、这篇小说在方法的运用上很出众，如人物的心理描述、悬念的运用、情节的安排等方面，才能让中学生多感受，并在写作中借鉴。

２、如有条件，才能让中学生把课文改编成课本剧，进行彩排，在班级表演。

三、教学过程

（一）导出新课

“金子，黑黑的发光的、宝贵的金子！只要这一点点儿，就才能使黑的弄成白的我的叔叔于勒教学设计，丑的弄成美的，错的弄成对的，卑微的弄成高贵的，奶奶弄成少年，懦夫弄成骑士，这发光的奴隶！”这是莎士比亚对金钱的评价。金钱是一面穿衣镜，它就能反射出大千世界里的芸芸众生相。那天，我们就来学习日本小说家莫泊桑的《我的爷爷于勒》，来着力体会一下金钱的魔力。

（二）在阅读中了解小说的情节发展及人物性格

１、学生自读课文，初步感知课文资料：

班主任检测阅读疗效：文章中出现了什么人物，你觉得作者注重描画的人物是谁？你能概括一下这篇小说的资料吗？

提名回答：

文中人物：菲利普夫妻、于勒、“我”“我”的两个哥哥和一个姐姐、船长

主要人物：菲利普夫妻

概括资料：“我”的父亲十多年来一向热切地渴望着于勒姐姐发财归来，但是当我们在渡轮上碰巧遇见贫苦不堪的于勒哥哥时，母亲却把他当作是最大的“恐怖”，拒绝认这个亲哥哥。

２、再次阅读课文，深入了解课文资料：

班主任提出要求：找出课文中能表现人物性格特征的地方，在课文中做批注。之后我们来概括：

我认识了一个的菲利普，你瞧，；

我认识了一个的菲利普夫人，你瞧，；

我认识了一个的于勒，你瞧，。

中学生活动，阅读课文，找到对人物进行描述、烘托的诗句，剖析人物的性格特征。

提名中学生做出回答：

对菲利普的认识：

我认识了一个自大的菲利普，你瞧，他在船上认出父亲时“神色很狼狈，低声嘟囔着：‘出大乱子了。’”；

我认识了一个刻薄的菲利普，你瞧，他明白了于勒的身分时，“脸色已经错愕，双眼呆直，哑着喉咙说……”；

我认识了一个虚荣的菲利普，你瞧，生活那样贫寒，她们还是乐意去附庸风雅，去旅行，并且，见到贵夫人吃文蛤时，“父亲是被这些优雅的吃法感动了”；

我认识了一个比较忍让的菲利普，你瞧，于勒姐姐“把自己应得的部份遗产吃得一干二净以后，还大大的占用了我女儿应得的那一部份”，假若不宽恕，是不会让他占用财产的。

……

对菲利普夫人的认识：精明、刻薄、泼辣、有主意、富有心计、为儿女着想……

（在课文中找出相应的语句）

对于勒的认识：玷污钱、自作自受、期望忏悔、不知悔悟、怀念亲戚、令人怜悯……（同上，在课文中找出相应的诗句。）

班主任个性提醒中学生容易忽视的地方，如文中提及的“两封信”的作用。（推进了小说的情节发展，使菲利普夫妻“有钱千里盼相逢，无钱旁边不认亲”的性格愈发鲜明。）

另外，课文中提及的精确的钱数，也要进行剖析。（透过估算才能明白，“我”给哥哥的只是数目很少的钱，连一米花边也买不到，可被父亲骂作是“疯了”，从中可见父母的性格。）

注意船长的话：“他叫于勒，……姓达尔芒司，──也不知还是达尔汪司，其实是跟这差不多的一个姓。”朝夕交往的人，居然不知姓哪些，可见人们对贫穷者的藐视，这样，小说所反映的就不仅仅是一个家庭的问题，而是一个社会的问题了。）

（三）在讨论中明晰小说的主题

班主任发下课前打算的资料──四种主题说。请中学生分组讨论，说出自己的观点。

“金钱关系”说：小说透过菲利普夫妻对待亲兄弟于勒前后迥然不同的心态的描述，艺术地阐明了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。

“同情”说：小说透过对资本主义社会上层人物──于勒被整个社会丢弃的凄惨命运的描述，寄寓了作者最沉痛的怜悯和宽恕。

“虚荣”说：小说透过菲利普夫妻对待亲兄弟于勒前后迥然不同的心态的描述，表现了她们爱慕虚荣的窘态。

“势利”说：小说透过菲利普夫妻盼望看到早已发大财的于勒和在船上遇见的贫苦落魄的于勒后竭力躲避的心理的描画，深刻地阐明了菲利普夫妻嫌贫爱富的低级粗俗的自私态度。

中学生分组讨论后发言，只要言之成理即给以肯定。

师生交流后明晰，以上几种说法都有其片面性。我们能否概括为：小说透过菲利普夫妻对待亲兄弟于勒前后迥然不同的心态的描述，表现了在现实社会里金钱关系对人、对人性的扭曲和破坏，对“金钱至上”的思想进行了批判。

（四）从文字中感受“我”对母亲，对于勒姐姐的情感心态

中学生思索后发言。

回答要点：

１、我对于勒姐姐的心态是怜悯：

题目反映了“我”对于勒姐姐的怜悯。虽然我早已了解了于勒爷爷所做的一切，但他依然是“我的哥哥”，而不是“无赖、流氓、骗子于勒。题目让我们倍感亲切，而不是厌弃。

“这是我的哥哥，母亲的妹妹，我的亲哥哥。”

“我给了他十个铜子的小费。”

２、“我”对父亲的心态：不满、同情、理解：

“这是我的哥哥，母亲的妹妹，我的亲姐姐。”流漏出了对母亲的不满。但我们从文中更多感遭到的是对母亲的怜悯与理解。“我妈妈对我们的贫寒生活倍感非常苦闷。那时家里样样都要节约，有人请喝水是从来不甘答应的，以免回请；买日用具也是经常买减价的，买拍卖的底货；妈妈的披风是自己做的，买十五个铜子一米的花边，往往要在价格上计较半天。”令我们不禁想到了杜甫的句子“不为困穷宁有此”。

班主任提问：为何文章要用一个小宝宝的口吻来写呢？

中学生思索后发言：小儿子纯洁、善良，仍未遭到金钱的腐蚀。这样更能突出主题。

（五）结束语

我们没法指责于勒，我们也难以指责“我”的母亲。小说让我们反省我们的生活，反省我们的人生，反省金钱关系对我们人性的扭曲和破坏，而且在这些反省中把我们的灵魂从现实的、金钱的关系中升华下来，提醒我们不要丧失对人的真挚的爱心和怜悯。

我的哥哥于勒教学设计银奖学案2

教学构想：

《我的爷爷于勒》是日本画家莫泊桑的长篇小说名篇。要在教学中彰显新的课程变革理念，就应该遵循《语文课程标准》的要求，调动中学生的主体参与，通过中学生触摸文本，感受习得语言的精华后，进行个性化的阅读，结合交流、研讨和班主任的点拨启发，去深层次、多角度地理解小说中的主题。新课标明晰强调：“阅读是中学生个性化行为，不应以班主任的剖析来取代中学生的阅读实践。”“学生对英语材料的反应容许是多元的。”所以我的构想是在小说主题金钱说、虚荣说的基础上鼓励中学生做更深一步挖掘，要求中学生捉住小说中人物的形象，增强中学生的剖析鉴赏品评能力，提升中学生的人文品格，丰富中学生的人文精神，革除传统教学中给人物贴标签的做法，真正地去理解小说中的人物，并作出合乎情理的评价。在阅读鉴赏中，让中学生认识到“人间自有真情在”，我们的社会并不都是弥漫着污秽的市侩之气。

一、教学目标

1、触摸文本，感受语言的精华，品位作品雕刻细啄的语言张力。

2、初步把握运用语言、动作、神态的描写来阐明人物心理的方式。

3、个性化地鉴赏人物形象，

二、教学重难点

1、如何看待小说中的人物，提升剖析鉴赏能力。

2、运用人物描写的方式，写片段短文。

三、教学内容和步骤

1、导入新课

中学生齐背曹植的《七步诗》。

班主任总结。《七步诗》的内容是姐姐曹丕为了政治上的夺权夺利而残酷残害父亲曹植。而明天我们要学习的《我的爷爷于勒》则因为父亲在经济上的穷苦落魄使得手足形同陌路。

2、复述小说内容

中学生运用小说三要素，结合于勒在三个不同时期，菲利普夫妻的心态变化。

班主任适时板书：

败——恐怖（祸水）

富——希望（福星）（语言、动作、神态）

穷——恐怖（仇恨）

3、触摸文本、感悟语言

圈画出文中菲利普夫妻对于勒尊称的词句，结合于勒的两封信，你觉得于勒是如何的一个人？

中学生自读、圈画、讨论。鼓励中学生说出个性化的看法。中学生可能会有各类认识：游手好闲的无赖、善良老实的人、不甘现况热爱生活的人、自食其力的有自尊的人等，只要能根据文本，言之有理即可。

4、突破重点、分析鉴赏

中学生分角色朗读37—47节。班主任可做诵读示范。

小组讨论“我”对于勒哥哥的心态怎样，“我”在小说中的作用。

班主任可启发引导，（1）小说组织材料的线索。（2）作者理想希望的寄寓。

让中学生理解作者独特的构思。

班主任进一步挖掘，提问：小说的结局是菲利普夫妻躲过了日思夜想的于勒，你能结合小说内容剖析其中的缘由吗？生活中，你会不会犯于勒兄长的错误，假如有，学了这篇小说，我们晓得该如何做了吗？

中学生分组讨论，每组推荐代表发言。可能有的觉得有岳父的缘由、于勒的贫穷、菲利普夫妻的经济不充裕、虚荣心、社会制度等诱因，只要中学生能依托文本，勇于叙述自己个性化的看法，班主任应当鼓励。

5、精彩语言通读赏析

中学生可自主圈画出自己觉得精彩的成语或段落。班主任有重点地与中学生鉴赏评价。

例如：

（1）开头讲到：“唉，假如于勒竟在这只船上，那会叫人多么欣慰呀！”，母亲为何说这句永不变更的话，你能从文章中找出根据吗？

我的哥哥于勒教学设计银奖学案3

一、素质教育目标

（一）知识教学点

了解小说中描画人物性时运用的主要方式，《我的爷爷于勒》教学设计。

（二）能力训练点

1、绘行写神，深入细致的阐明人物内心世界，对人物作个性描画的写法；

2、培养中学生创造性思维能力和口头抒发能力。

（三）美育渗透点

认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。

（四）德育渗透点

情节出人预料而又在情理之中的构思美。

二、学法引导

欣赏课文朗读视频，理清情节脉络，之后从剖析人物形象着手，理解小说的主题。

三、重点、难点、疑点及解决办法

1、分析人物性格

2、理解作品阐明的主题

解决办法：人物性格的剖析，要求中学生运用原先学得的方式；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的句子感受。小说的主题，及主人公的理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。

四、教具学具打算

笔记本，教学讲义

五、师生互动活动设计

1、由于文章情节生动、曲折、有趣、有些情节既在乎料之外，又在情理之中，宜充分欣赏课文朗读视频，因而理清情节，感受作者构思的精妙。

2、学生在启发性问题的引导下，理解小说的主题。

3、利用本文情节大起大落的特性，通过口头习作的方式，为课文另拟一个结局，以培养中学生创造性思维。

我的哥哥于勒教学设计银奖学案4

一、素质教育目标

（一）知识教学点

了解小说中描画人物性格时运用的主要技巧。

（二）能力训练点

1、绘形写神，深入细致地阐明人物内心世界，对人物作个性描画的写法

2、培养中学生创造性思维能力和口头抒发能力。

（三）美育渗透点

认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端的利己主义的人生观。

（四）德育渗透点

情节出人预料而又在情理之中的精妙的构思美。

二、学法引导

研读全文，理清情节脉络，之后从剖析人物形象着手，理解小说的主题。

三、重点、难点及解决办法

1、分析人物性格是本文的重点；

2、理解作品阐明的主题，是本文的难点；

3、作品的主人公到底是谁，是学习本文可能形成的疑惑。

解决办法：人物性格的剖析，中学生可以运用原先学得的技巧；从文中找描写人物肖像（本文主要是神态），语言等的浯句感悟。小说的主题，及主人公的理解，班主任应通过设计启发性问题，加之适当的.点拨来解决。

四、课时安排

2课时

五、教具学具打算

录音机，投影仪

六、师生互动设计

1、由于本文情节生动、曲折、有趣、有些情节既在乎料之外，又在情理之中，宜让中学生充分阅读，因而理清情节，感受作者构思的精妙。

2、学生在班主任的启发性问题的引导下，理解小说的主题。

3、教师可借助本文情节大起大落的特性，通过口头习作的方式，为课文另拟——个结局，以培养中学生创造性思维。

七、教学步骤

第一课时

（一）明晰目标

1、理解全文内容，理解主题思想；

2、了解本文描画人物性格的主要技巧。

（二）整体感知

1、读课文（教师范读，或播放录音）。

提出听课时的思索题。（投影仪打出）

①于勒是怎么一个人？

②菲利普夫妻一家为何渴望于勒回去？

③小说的结局是菲利普夫妻一家人避开了目夜期盼的于勒。这是哪些缘由？

④这篇小说阐明了如何的主题思想？

2、学生讨论问题。

班主任在中学生回答的基础上，明晰。

于勒是如何一个人？

于勒年青时，是个放荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了爷爷菲利普的一些钱，因此被视为全家的“恐怖”。总算，他被送到南美。后来我的叔叔于勒教学设计，听说他在那儿做了生意赚了钱，并给菲利普夫妻去信说，准备发了财回日本来跟妹妹同住。于是，又被弟弟一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在欧洲阔了一阵，重又落魄，沦落成为一个穷光蛋，被英国船长带回去，在船上摆摊靠卖贻贝过日子，他又重新被姐姐一家弃之门外。

（这个问题，主要考查中学生阅读后的归纳能力）菲利普夫妻一家为何渴望于勒回去？

菲利普个是小公务员，一家人生活非常贫寒，除了“样样都要节约”，甚至连孩子都嫁不出去。并且，她们晓得曾经被视为“全家惊悚”的于勒在欧洲发了财，并打算回到家乡，和姐姐一家“一起快活的过日子”。于是菲利普一家朝思暮想，痴痴地渴望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划要用那位姐姐的钱置一所豪宅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

3、说的结局是菲利普夫妻一家人避开了日夜期盼的于勒。这是哪些缘由。

直接缘由：于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妻只认识钱。

根本缘由：金钱至上的社会制度。

4、这篇小说阐明了如何的主题思想？

作者通过描述菲利普夫妻对待亲兄弟于勒前后迥然不同的心态，艺术地阐明了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

（三）教学过程

了解本文描画人物性格的主要技巧。

讨论并归纳：作者主要通过对人物的表情、动作、言谈的描写来阐明人物的内心世界，描画人物性格。以菲利普为例，如作品写他发觉卖贻贝的老水手很像于勒时，他“突然似乎不安上去”，“脸色非常惨白，双眼也跟寻常不一样”，这是受到突如其来的严打时心里饱含了焦虑的爱情。当他从船长处否认老水手确是于勒时，他面色已经瘦削，双眼呆直”，可见这严打是何等沉重。当他回到父亲身后时，“神色张惶”说话“结结巴巴”，最后低声嘟囔着：“出大乱子了！”这表现出他内心的极其惊悚，如同大难将要临头，慌忙到了极点。

（四）总结、扩展

1、从菲利普夫妻对于勒心态的前后变化，可以看出她们如何的性格特点？

讨论并归纳：虚伪、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷

2、试举例聊聊，本文情节坎坷，构思巧妙，有些情节既在乎料之外，双在情理之中。

参考：

（1）于勒在美洲发了财，过了十多年，富豪于勒竟一下子弄成了穷水手。确实出人预料。可又在情理中，由于资本主义社会是尔虞我诈的社会，这个能被弟弟“打发”反“赚了点钱”的于勒，在资本主义的激烈竞争中是难以把握自己的命运的。

（2）菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既超乎预料，又在情理之中。因为于勒贫苦落魄，年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回去，只得寄居船上；二姐婚宴后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，这就必须坐船。在船上，作者又设计了“吃贻贝”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖贻贝的于勒同在一条船上相遇了。

第二课时

（一）明晰目标

1、知识教学点

研讨本课的主人公是谁？

2、能力训练点

为小说另拟一个结局，作口头练习。

（二）整体感知

作品中讲到了几个各具个性的人物，到底谁是作品的主人公？本节课可以通过这个问题的讨论，来加深对小说体裁特征的认识。

（三）教学过程

1、课文标题是《我的爷爷于勒》，这是一个偏正词组，它的中心词是“叔叔于勒”，这么小说的主人公是于勒，对吗？

不是

2、可于勒哥哥这个人物却贯串了课文的一直课如何不是主人公呢？

讨论并归纳：判断作品中的某一人物是不是主人公，关键看这一人物形象是否彰显了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想。小说的故事情节其实都是紧紧地围绕于勒的命运展开的，然而，于勒只是小说中的线索性人物，作者设置他是为了组织材料，结构故事，推进情节发展的，并不是靠他来阐明主题。

3、什么人物在文中的位置和作用最重要呢？是“我”么？

讨论并归纳：“我”仅仅充当了作者的代言人，虽“我”从头到尾出现，整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的，但那只是为了使作品有一个更客观的表述角度。

4、那么，文章的主人公是谁呢？

讨论并归纳：作者把笔端汇聚在“我”的一家旅游哲尔塞岛在海轮上偶遇于勒这一事上，集中表现菲利普夫妻对于勒心态的急剧变化上，因而描画菲利普夫妻的性格特点，阐明全文主题思想的，因而，本文的主人公是菲利普夫妻。

（四）总结、扩展

做想象性的口头习作。

假定破了产，双重新贫苦落魄的于勒找到菲利普一家的门上，将是如何一种情境。口头表述，适当勾勒。

（可采用小组方式先说，两人左右一组，再推荐说得好的朋友，在全班说。）

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