综观十几年的课程变革之路，从单一课目整合到学科内融合，从跨学科的深度融合到现在的融合创新，信息技术都在其中饰演了不可取代的角色，对教育形成了革命性的影响。

自2010年以来，非常在iPad发布之后，平板笔记本类智能终端支持教与学创新发展的可能性大为提高，在历经了应用探求、个体中学的深度应用和示范、区域性规模化整体推动探求等不同发展阶段，平板笔记本类智能联通终端教育教学的应用正逐步成为一线中学教育武器的“常态化”教学应用。

信息化时代下随着智能终端的普及评价教学疗效的标准也在不断发生变化。“有效教学”已不仅仅是原本意义上对知识的学而不忘和综合应用，而是愈发重视“教”向“学”的转化，即中学生中级认知技能的培养、学生自主学习能力和学习方式的生成，班主任从知识传授者向中学生学习的引导者、启发者、帮助者这样的角色转化。智能终端的教育应用从服务于班主任的传统的教学模式到服务于中学生的新的学习方法，从“以教为中心”向“以学为中心”迁移，覆盖课前课后;再造教学流程，跨学科整合课程，通过对数字教材与互动平台的有机整合，在兼具低阶认知目标的基础上，促使高阶认知目标的达成;在产生的教学评价精准性信息技术环境下，让班主任关注每一类中学生，才能快速对学习者学习进行确诊并及时反馈，强化教学互动的有效性。

在互联网+的大背景下，各种丰富的APP的联通互联网教育APP的出现也推动着平板笔记本、智能手机等智能终端面向学习方法改革的实践，加速推进教育信息化融合创新的发展进程，智能联通终端的应用已深刻影响到课程形态、课程结构、学习方法、教学方法、教学方法和评价方法。另一方面，阻碍着智能终端教学应用深层次发展的问题正日渐呈现，其教育教学广泛应用面临挑战。

第一，产品质量包括系统、资源、服务存在问题。为何有的老师不乐意用智能终端设备，究其缘由，有以下几个诱因：终端对网路要求高，而目前好多中学配备的网路环境不稳定，难以满足前期备课、中期课堂教学、后期反馈的要求;设备技术门槛高，学习成本高;因为没有产生大数据库造成老师备课时缺资源，工作量大;探求阶段没有好的教学模式;班主任之间没有互动，致使应用孤立化。

第二，怎么建构以互动系统、学科应用、数字教材、在线课程四大模板为基础的平板笔记本应用支持生态。

第三，涉及到更深层次的问题，信息技术环境下怎样培养师生素质。

智能终端教学深度应用是一个常年的过程，就目前发展而言，李玉顺博士给出了如下建议：行政部门应当产生平板笔记本应有配套的“服务”和应用体系，防止盲目过渡推动;中学要做好驾驭平板笔记本教学应用的相应打算，通过促进教科研活动和开展课题活动来推动班主任发展，从而促使应用的发展;企业在推广产品时，要在实践中不断优化功能，满足顾客需求，提升用户参与度，更要构建精细、可持续的服务体系，教育市场的“蓝海”就在哪里，但平板笔记本类终端对于教与学的意义、当下对教育信息化绩效的诉求，都决定了“平板笔记本”类智能终端的教育教学应用须要精细支持;教育信息化就像教育变革评价的需求一样，“第三方评价”体系要向“专业化”、“服务化”方向发展，为中学和行政部门建立一个良好的评价体系。

(文章整理自第28届上海教育武器展示会“北京基础教育武器合作与发展分峰会”，语文学习与教育公共服务教育部工程研究中心副院长李玉顺博士所作报告)

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