综合素养（学校）

整体考情

综合素养是班主任资格考试高中学段三大必考课目之一（另两科为教育知识与能力、学科知识与教学能力）。该课目考试通常于考试当天9：00—11：00召开，考试时长为120分钟。试题的满分为150分。考试内容包括职业理念、法律法规、教师职业道德、基本能力、文化素质五大模块。

一、题型剖析

试题共包含33道题，有单项选择题、材料剖析题、写作题三种题型。各模块不同题型的题量和分值见下表。

模块题型、题量分值分值占比

单项选择题

（2分/题）材料剖析题

（14分/题）写作题

（50分）

职业理念41—2215%

法律法规8——1610%

班主任职业道德41—2215%

基本能力4117248%

文化素质9——1812%

合计2931150100%

（1）单项选择题。职业理念、法律法规和班主任职业道德以理解应用型题目为主，常常结合教育情景考查。文化素质考查范围较广，命题方向不定，复习难度大。

（2）材料剖析题。第一题要求从职业理念（教育观、学生观、教师观）的角度解读班主任的教育行为，其高考查频次最高的是中学生观。第二题要求从班主任职业道德的角度解读班主任的教育行为，可用《中高中班主任职业道德规范》规定的六条师德规范剖析材料。第三题为阅读理解题，材料多为议论文、说明文，篇幅较长，内容多涉及文化、科技等方面，下设两问，第一问通常为简略概括，4分；第二问通常为简略剖析，10分。

（3）写作题。命题方式通常为材料习作，要求考生按照材料写一篇论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不多于1000字。

二、模块剖析

1.职业理念

职业理念是复习的重点，通常会考4道单项选择题和1道材料剖析题，共22分。在考查内容方面，素养教育的内涵、新课程变革提倡的教学观、“以人为本”的中学生观、新课程变革背景下的班主任观是重中之重，班主任劳动的特点、教师专业发展的阶段也是单项选择题中常常考查的内容。

2.法律法规

法律法规以单项选择题的方式考查，通常会考8道题，共16分，涉及6~8部法律法规，多结合具体情景剖析合法与否及其缘由，或根据相关法律法规选择恰当的做法。《学生伤害车祸处理办法》在近几年的考试中固定考查1道题，也须要重点复习。2024年下半年考查了两道东正教育新政相关考点，需造成注重。

3.班主任职业道德

班主任职业道德是复习的重点，通常会考4道单项选择题和1道材料剖析题，共22分。不仅《中中学班主任职业道德规范（2008年版）》需要重点把握外，近几年，该模块的命题表现出新的变化趋势：多围绕“教师职业道德”本身的特性、范畴、形成与发展等方面结合具体教育情景考查，但是新增了对唐代师德思想的考查，难度较大。

4.基本能力

基本能力包括信息处理、逻辑思维、阅读理解和写作四个方面的能力，通常会考4道单项选择题、1道材料剖析题，1道写作题，共72分。信息处理能力通常考查Word、Excel和PowerPoint三种常用办公软件的某项功能或具体操作。其中，Word和Excel的考查频次较高。逻辑思维能力中，概念间的逻辑关系推理为近几年的必考题型，其次是图形推理和数字推理。

5.文化素质

文化素质以单项选择题的方式考查，通常会考9道题，共18分。在考查内容方面，涵括历史、科学、传统文化、文学和艺术五个方面的常识。其中，科学常识和传统文化常识考查频次相对较高。另外，教育统计和测验在近几年的考试中固定考查1道题，考生应重点复习。

第一章

职业理念

第一节教育观

一、素质教育的概念［考频·单选题*21材料剖析*4］

（一）素养教育的内涵

1.素养教育以提升国民素养为目的

2.素养教育是面向全体中学生的教育

素养教育提倡人人有受教育的权力，指出在教育中每位人都应得到发展，为每位人提供平等的教育机会、均等的教育资源，而不是只重视一部份人的发展，更不是只重视少数人的发展。这是素养教育不同于应试教育的选拔性、淘汰性的地方。

正例：某同事成绩不好，性格孤僻，班里的朋友取笑他像块“木头”，老师们也甚少关注他。新转来的教师除了没有歧视他，还时常和他谈心，充分了解他的情况。

例子：某学校班主任时常召集班级中成绩好的中学生开会，和她们分享一些新的学习方式；而对于成绩不好的中学生，该班主任觉得她们没必要晓得这种。

3.素养教育是推动中学生全面地、生动开朗地、可持续发展的教育

从发展的特点看，素养教育具有全面性、主体性和可持续性。

（1）全面性

施行素养教育，必须把美育、智育、体育、美育、劳动技术教育有机地统一上去，使诸方面教育互相渗透、协调发展，推动中学生的全面发展和健康成长。

须要注意的是，全面发展不等于各方面平均发展，而是指人的各方面素养的和谐发展。在德、智、体、美、劳“五育”中，侧重其中任何一方面的做法都是不合理的。全面发展应当构建在中学生的个性与特长、兴趣与爱好等方面的充分发展之上。

（2）主体性

素养教育要求中学生主动地、生动开朗地发展，以区别于应试教育学生死记硬背、灌输式的被动发展。从中学生发展的方式看，素养教育是一种主体教育，它把中学生视为教育主体，指出中学生自主探究、自主发展。

（3）可持续性

素养教育迸发中学生的兴趣、爱好，培养她们自主学习和终生学习的能力。全面的素养发展，为中学生进一步发展奠定了基础，提供了动力，使得中学生后续可持续地发展。

4.素养教育是推动中学生个性发展的教育

每位中学生都是一个奇特的个体，她们的兴趣、爱好、个性特点、理想追求各不相同。素养教育指出为不同的中学生提供不同的教育，提出不同的要求，促使她们的个性发展，做到因材施教。

5.素养教育要切实提升中学生的社会责任感、创新精神和社会实践能力

21世纪，素养教育开始指出美育为先，提出全面贯彻落实“立德树人”根本任务，把“提高中学生服务国家、服务人民的社会责任感”与“培养中学生的创新精神和实践能力”共同作为素养教育的重点。注重创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别。

（二）素养教育的外延

素养教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素养教育是终生的，它不是对特定阶段、特定中学提出的要求，而是对各级各种中学提出的要求。

素养教育应该贯串于幼儿教育、中中学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各种教育，应该贯串于中学教育、家庭教育和社会教育等各个方面。

知识延展

对素养教育的认识误区

误区1：素养教育就是要中学生把哪些都学好。

解释：素养教育对中学生的要求是合格加特长，鼓励中学生在某一方面产生优势，学有校长。

误区2：素养教育就是多举办课外活动。

解释：素养教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。

误区3：素养教育就是不要考试，非常是不要百分制考试。

解释：考试是评判中学生发展的尺度之一，也是激励中学生发展的手段之一，不应废止考试，而应变革考试制度。

误区4：素养教育会增加升学率。

解释：素养教育指出迸发中学生的兴趣、爱好，培养她们自主学习和终生学习的能力，指出科学地学习，这有助于迸发中学生的求知欲和学习动机，有助于提升升学率。

考点剖析

素养教育的概念是高频考点，要重点把握。

1．素养教育的内涵。常考单选、材料剖析。

谨记五个关键词：提素、全体、全面、个性、实践创新。其中，“全面”是单选题最常考查的点。常出现的情景如将音体美等课程改上语数外；过秦论生不要把心思花在课外活动上等。这种都是违反“全面发展”要求的表现。

据悉，该考点常结合对素养教育认识的误区考查。最常考查的是将素养教育等同于课外活动。这也是对“全面发展”要求的误会。

在材料剖析题中，要求从教育观的角度解读班主任的教育行为时，优先从素养教育的内涵展开剖析，其次结合新课改提倡的教学观进行必要补充。

（2023下·单选）某小学增设了国学精典、体能运动、科技发明等校本课程，要求高中中学生起码必修两门，此事受到了部份父母的反对，觉得占用了中学生的高考备考时间。该校的做法（）。

A．忽略了中学生的个体差别B．关注了中学生的学习需求

C．忽略了中学生的发展规律D．关注了中学生的全面发展

解析：本题要求评价的行为主体是中学。中学增设多元化的必修课要求中学生学习，才能推动中学生多方面能力的发展，关注了全面发展。关注中学生需求指出中学生的主体意愿，不符合题意。答案为D。

2．素养教育的外延。以单选方式考查。常在选项中出现窄化素养教育外延的叙述，要求判定正误，如素养教育仅适用于基础教育，是错误的。

二、实施素养教育的途径和方式［考频·单选题*7材料剖析*1］

（一）宏观——国家新政的保障

政府作为素养教育的提倡者和促进者，应当综合各方面的力量，统筹资源，为推动素养教育创造必要的条件。

（二）中观——新课程变革的推动

素养教育的实行必须依靠彰显素养教育思想、目标和内容的素养教育课程。在基础教育阶段应推动新课程变革，施行素养教育。

1.新课程变革的具体目标

（1）实现课程功能的转变

改变课程过分重视知识传授的倾向，指出产生积极主动的学习心态，引导中学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。

（2）彰显课程结构的均衡性、综合性和选择性

改变课程结构过分指出学科本位、科目过多和缺少整合的现况，整体设置九年一贯的课程门类和课时比列，设置综合课程，以适应不同地区和中学生发展的需求。

（3）密切课程内容与生活、时代的联系

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过分重视书本知识的现况，强化课程内容与中学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注中学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和基本技能。

（4）改善中学生的学习方法

改变课程施行过分指出接受学习、死记硬背、机械训练的现况，提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方法。

自主学习：①学生主动、自觉、自愿；②学生独立地剖析、探索、实践、质疑、创造。

合作学习：①为了完成共同的任务；②有明晰的责任分工；③互助性学习。

探究学习：①学生主动参与，提出假定；②科学理论指导，科学方式探究；③获得创新实践能力和思维发展，自主建立知识体系。

正例：为了改变中学生从课本中找“