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2022-06-18
更新时间:2023-04-27 20:04:48作者:佚名
《倒数的认识》评课稿1
一、同课
本课的教学内容相同,《倒数的认识》是对上面所学的《分数加法》的回顾,也是旁边学习《分数乘法》的基础,起承上启下的作用。本课中,两位老师都从分数加法切入,引导出倒数的意义,再依照分数的意义引导出求倒数的方式和相应的一些练习,从本质上来讲,都彰显了《倒数的认识》一课的学习目标,达到了一定的教学目的。
二、异构
异构是“同课异构”活动的关键所在。本课中,两位老师在对教学内容和教学方式的处理上略有不同。
xxx老师从谈话“互为同学”出发,解释了“互为”这一关键词的意思倒数的认识教学设计,再从哪两个数的乘积是“1”的练习出发,相引得出倒数的意义,之后深入理解定义中的关键词,帮助学生理解定义,接着按照“倒”字,让中学生观察组成倒数的两个数的方式上的关系,引导出求倒数的方式,最后按照倒数的意义作一些巩固练习,并拓展到分数乘法,为接出来学习分数乘法作铺垫。上课环节环环相扣,新知的产生顺理成章,没有人为雕凿的觉得。
xxx老师从童谣《找同学》出发,解释“互为”的意思,并从汉字游戏中让中学生观察出“倒”的现象,并把它延展到物理中,引出明天研究的话题,接着用大赛的方式让中学生注意到乘积是“1”的两个数,之后阐明课题,依照在联赛中看出的估算简单的缘由,得出求分数的倒数的方式,最后在倒数的认识的基础上,作一些相应的'练习巩固新知。从整个流程来看,比xxx老师跨的步子要大一些,更放得开一些。最后xxx的日记改错是本课的一大亮点。
三、一些值得商榷的地方
两堂课,两位老师给出了不同的教学过程,在组织方式上,也略有不同。这儿强调一些我觉得值得商榷的地方,请诸位同仁见谅。
1、xxx老师上课时给出了分数、小数、整数、带分数等各类数,而xxx老师只给出分数和整数,在本课中,需不须要把各类数都列举其中?
2、比赛的方式是否合适?我觉得,赛事通常都是比速率,彰显算法的简便用。本课中只须要彰显乘积是“1”就行,联赛方式起不了作用,其实这只是个人意见。
3、最后拓展到分数乘法是否须要?假如须要,达到哪些度合适?
《倒数的认识》评课稿2
听了徐老师执教的“倒数的认识”一课,收获好多。总的觉得这一课设计巧妙、思路清晰,流畅,重点突出,充分彰显班主任主导、学生主体作用。具体评议如下:
1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅,环节设计重点突出,难点突破到位,教学设计严谨,语言简洁。对教材理解全面、深刻。如导出环节,运用乾隆臣子的春联导出,既迸发了中学生学习的兴趣,又为学习倒数的概念作了挺好的铺垫,同时为中学生整体感知倒数和求倒数做好充分的打算。
2、充分彰显新理念,让中学生充分感知、发现概念。
在教学过程中能提供给中学生自我探求、自我思索、自我表现的机会,使得中学生能积极主动地参与到探求新知的'过程中去。同时班主任能做到引导到位,导、放结合,重视培养中学生的发觉能力。在教学中让中学生给自己所列出的数,通过观察去剖析特点,引出倒数这个新名词,让中学生试着互相说,得出了两种不同的说法,之后让中学生自己去推敲,得出倒数的概念,求倒数的方式是由小组讨论,共同探求出整数、小数的倒数,交流汇报,充分彰显了中学生主体地位。
3、知识的学习以中学生自主探究和小组合作讨论为主要方式。
班主任充分鼓励中学生说出自己的意见,抒发自己对概念的认识,从意义到求倒数的方式都是由中学生来尝试、探索,疗效十分好。对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了中学生的意见,从多角度进行了剖析、验证。
4、练习设计精美,有梯度,有特性。
一种是抢答;一种是对概念的判定,师生互动特别好;一种是34×()=()×5=65×()0.5×()=1×()=1(注:抹去1可填哪些?)这样的激趣题。让中学生有情绪、有兴趣、有勇气的来完成,重视了中学生间、师生间的情感交流。
然而在听课过程中,也形成了这样一些看法:
第一:班主任的春联导出,首先让你们欣赏一幅挽联,出示了下联,给中学生留下了一个疑惑,给听课老师也留下了疑惑,我在不住地想,教者哪些时侯会出现横批,上联是哪些?最后,没有能满足中学生的学习心愿、老师听课的心愿。可以在总结时让中学生课后思索横批。
第二:班主任在投影出示分数的倒数求法时语言不够确切,换句话说是一个错句,投影如下:求一个分数的倒数,只要把分子、分母调换位置。请问03是一个分数吗?能这样求倒数吗?
第三:让中学生研究整数的倒数时,就应当能研究出或出现“0”和“1”的问题,而不是在练习中出现,再来研究。如在中学生再交流整数的倒数求法时,可以让其他中学生补充自己研究的整数,而又由于整数中0和1是最小的整数,中学生很容易想到“0”和“1”。
第四:游戏中找同学,我觉得不应当出现“1”,由于“1”也有倒数,假若出现“0”,是不是更好。
另外,在总结时让中学生说出收获了,可不可以让中学生谈谈遗憾(也就是没有把握的),让他人帮助解决是不是更好。
以上是我个人观点,不足之处,敬请谅解。
《倒数的认识》评课稿3
一、同课
本课的教学内容相同,《倒数的认识》是对上面所学的《分数加法》的回顾,也是旁边学习《分数乘法》的基础,起承上启下的作用。本课中,两位老师都从分数加法切入,引导出倒数的意义,再按照分数的意义引导出求倒数的方式和相应的一些练习,从本质上来讲,都彰显了《倒数的认识》一课的学习目标,达到了一定的教学目的。
二、异构
异构是“同课异构”活动的关键所在。本课中,两位老师在对教学内容和教学方式的处理上略有不同。
张炜芳老师从谈话“互为同学”出发,解释了“互为”这一关键词的意思,再从哪两个数的乘积是“1”的`练习出发,相引得出倒数的意义,之后深入理解定义中的关键词,帮助学生理解定义,接着按照“倒”字,让中学生观察组成倒数的两个数的方式上的关系,引导出求倒数的方式,最后按照倒数的意义作一些巩固练习,并拓展到分数乘法,为接出来学习分数乘法作铺垫。上课环节环环相扣,新知的产生顺理成章,没有人为雕凿的觉得。
张天一老师从童谣《找同学》出发,解释“互为”的意思,并从汉字游戏中让中学生观察出“倒”的现象,并把它延展到物理中,引出明天研究的话题,接着用大赛的方式让中学生注意到乘积是“1”的两个数,之后阐明课题,按照在联赛中看出的估算简单的缘由,得出求分数的倒数的方式,最后在倒数的认识的基础上,作一些相应的练习巩固新知。从整个流程来看,比张炜芳老师跨的步子要大一些,更放得开一些。最后马小虎的日记改错是本课的一大亮点。
三、一些值得商榷的地方
两堂课,两位老师给出了不同的教学过程,在组织方式上,也略有不同。这儿强调一些我觉得值得商榷的地方,请诸位同仁见谅。
1、张炜芳老师上课时给出了分数、小数、整数、带分数等各类数,而张天一老师只给出分数和整数,在本课中,需不须要把各类数都列举其中?
2、比赛的方式是否合适?我觉得,赛事通常都是比速率,彰显算法的简便用。本课中只须要彰显乘积是“1”就行,联赛方式起不了作用,其实这只是个人意见。
3、最后拓展到分数乘法是否须要?假如须要,达到哪些度合适?
《倒数的认识》评课稿4
明天听了史老师执教的《倒数的认识》一课,收获颇丰。总的觉得这一课设计巧妙、思路清晰,流畅,重点突出。尤为出彩的是真正将中学生置于了主体地位,让她们在练习中发觉,交流中巩固,尽管内容不难但班主任挖得深,中学生学得活。
1、在引入部份,班主任借助中国的文字的一些特性,引导中学生自己举些具有这样特征的分数,突出了互为倒数的两个数的特性,形象地让中学生震仓数有了直观的认识。
2、利用教材让中学生自学交流找出重点句,重点剖析。在这儿班主任负有启发性的问题:读完这句话,你有哪些问题,给中学生留下思索发问的机会,对概念进行了仔细的.推敲,挺好的解决了互为的含意。这样的教学方式我觉得在概念教学中是应当倡导的。
3、将知识点蕴涵在练习中,让中学生除了要巩固知识还要有反省的习惯。如:在学习了倒数的定之后,安排了能填会说,其中有7×()=1,1×()=1班主任提问结合倒数的知识你又有哪些想说的?朋友们很快总结出了证书倒数的求法,晓得了1的倒数是1,这样比起班主任直接讲解来给中学生留下的印象要深些。再如:求倒数找规律的环节,让中学生及巩固了找到书的方式,还及时总结出了许多规律,在总结中,中学生的语言会出现不严密的情况,这正是挺好的生成,是挺好的教学资源。
4、整节课许多练习环节,班主任采用引、扶、放的手段倒数的认识教学设计,除了做到了全员参与,且照料到了学困生。指名先说,在组内说,最后抽验,这样的做法我们应当借鉴的。
5、总之这节课亮点好多,如板书调养突出重点、每个富于人文色调的学习环节小标题,练习设计的层次性等等,我就不一一细说了。
建议:自学力度放的再大点。
《倒数的认识》评课稿5
冯老师的课向来扎实有效,除了对旧知识还是新知识都要力求做到人人把握,从这节估算课我们可以看下来。
1、课前铺垫细致入微,扎实有效,对新旧知识衔接点进行了详尽的备考,对新知的学作文了较好的铺垫。
2、让中学生尝试,把学习主动权放给中学生。班主任在为中学生做好铺垫后不急与讲解口算方式,而是让中学生尝试解决,有困难在讨论解决,中学生有话可说,学得主动,这个过程的中学生处于一个思索的状态,班主任后来的讲解也能做到认真听讲。
3、学习的反馈及时,每次练习,班主任都给中学生板演的机会,便捷讲解便捷发觉中学生存在的问题,其他朋友也有小组长检测发觉总结问题,但是汇报,有利于班主任及时掌握中学生的`把握情况。
4、练习题紧扣重点,逐渐加强难度。有层次。
5、注重技巧指导,重点学案,在估算1.19÷0.17时预设到中学生会有困难,班主任出事了天空方式的提示,对中学生估算汇报都起到挺好的帮助作用。
6、在关键处反复指出突出重点。
建议:划去小数点和0,小斜线的画法指导
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