《汤姆索亚历险记》教学反省

《汤姆·索亚历险记》这篇课文述说的是汤姆和他的男子伴们五次历险的经历，向我们诠释了一个无所不能、淘气、向往自由、勇敢机智、有正义感和爱心的一个儿子头儿的形象。这篇文章和上面一篇文章一样，篇幅比较长，但是文章分为梗概和精彩片断两个部份。依照单元目标和教材特点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初知人物形象；欣赏精彩片段，感受文章语言特征，在此基础上进一步感知人物形象；迸发中学生阅读原著的兴趣。在这节课的教学中自觉得有几点还是值得赞扬的：1、紧抓题意历险对教材的梗概部份进行梳理：公墓历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。2、精彩片段的赏析中紧抓“虚惊一场”这一关键词，把梗概和精彩片段两部份内容联系上去，之后以大悲大喜的人物情感主线展开教学，让儿子找出什么是大悲的描写，什么是大喜的描写，体会马克吐温文学大师的写作方法。接着让小孩们说说大喜部份的描写中什么描写最吸引你？这时女儿们都畅所欲言，无一不感遭到作者语言的夸张。3、小习作：汤姆夸张地自夸此次历险过程非常精彩，有两个词一连用了五六次——六个“怎样”，五个“如何”。让小孩们结合梗概部份相关的描写，恣意地展开想像，把第一个“怎样和怎样”的具体内容写下来。

然而在教学过程中时间没有掌握好，在梗概部份的教学中花了太多的时间，总觉得女儿会说不下来，所以引的痕迹太重了。由于这时中学生早已有预习，对于故事内容应当比较熟悉，或则说我应当在布置预习的过程中就让儿子以历险为重点，去概括写了几次历险？这样在课堂上时间就可以省下来了。这么旁边的设计“小习作”就不会成为虚设了。这是最遗憾的一件事。第二点值得我思索的就是：我们老师上课在平常若布置了中学生预习汤姆索亚历险记故事梗概，可能会在中学生预习的基础上进行教学，这么在分开课时是否也能一样做到呢？例如我这一课的教学，假如做到了这一点，我的教学时间就不会不够了，教学目标其实也能完成，甚至还可能拓展更多的东西。而且常常在公开课上这件事还是很难做到。总害怕自己的预设不能及时完成，总害怕中学生的生成答案与自己的预设不相符，担心失态。我想在今后的教学中应当在这方面多做努力！

预习课文的时侯我让小孩们将文章中的认字新词和四字词进行了梳理和自学。学习梗概的时侯，我只为儿子们提出了两个问题：1、通过读梗概，汤姆经历了几次历险？2、在梗概中，你觉得汤姆是一个怎么的人，你是从什么句子中晓得的？小孩们经过自学讨论很快就迫不及待地举手要求交流。于是对教材的梗概部份进行梳理：公墓历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。非常是在中学生自学的过程中，注意引导中学生阅读的方法：找出文中的关键词列小标题。之后，我让中学生用自然段的联接方式，概括文章的主要内容，中学生一下子就对文章的内容把松开了。对于第二个问题，女儿们讨论的兴趣很高。我迅速捉住女儿们的某个发言，引导小孩们去有滋有味地朗读语句。

在教学精彩片断的片断的时侯，同样我也设置了两个问题：1、精彩片断描写的是汤姆的第几次冒险的事情；2、从精彩的片断中，你又感遭到汤姆是一个怎么的人？你从什么句子中感受到的？之后我让中学生选择自己喜欢的一个片断去研读，在儿子们交流自己喜欢的片断的时侯，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让她们去感受作者的语言特性。

遗憾的是，觉得一堂课时间太紧了，要交流要抒发的东西太多了，总觉得像蜻蜒点水般地走过，假如时间才能再充沛一点的话，疗效会更好。

《汤姆?索亚历险记》教学反省

因为教学的须要，本学期与中学生一起阅读了《汤姆?索亚历险记》，重温了孩提时代的梦想。心里看法甚多。

《汤姆?索亚历险记》是马克?吐温的四大名著之一。小说描写的是以汤姆?索亚为首的一群小孩天真甜蜜的生活。她们为了甩掉无趣无味的功课、虚伪的教义和沉闷的生活环境，做出了种种冒险经历。

汤姆是个聪明爱动的儿子，在他头上集中彰显了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导等众多就能。他是一个多重角色的集合，足智多谋，富有怜悯心，对现实环境持厌恶心态，一心要冲出枷锁，去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。

小说打造的汤姆?索亚是个有理想有志向同时也有苦恼的形象，他有血有肉，栩栩如生，给读者留下了深刻的印象。在月经眼中，他是个顽童，调皮捣蛋，然而她却一次又一次地被他的"足智多谋"给软化了。

我认为《汤姆索亚历险记》这本书应当说是献给女儿看的，看着书上面主人公的各类怪念头，我觉得到了童年生活的趣味，有形成共鸣的觉得。

《汤姆索亚历险记》一书对自然风景的描摹与对人物的描画非常细致逼真、充满诙谐幽默的描述。对作者自己故乡景色的描写尤其包饱深情，人物更是清晰生动、呼之欲出。并且，作者又以天真纯朴的故事主人公，阐明幻想和现今之间的矛盾。

我很喜欢《汤姆索亚历险记》这本书，故事中最令人印象深刻的是汤姆和蓓琪迷失在洞穴里的情境。黑漆漆的洞穴中，和蝙蝠做伴，连泉水滴落到岩石上都心惊肉跳。要是我迷失了，一定会抽泣不止。而汤姆却不担心，静静等待最后一截蜡烛的燃烧，他明白，那截蜡烛并不是他的生命，他会比蜡烛活得坚强，坚定重生的勇气，他还有一个比他担心百倍的男孩要照料。他临危不惧，所表现出的毅力更是值得我的深思和学习。马克?吐温丰富的想像力描绘出一个又一个精彩的故事，令人喷饭大笑的结尾前面，蕴含的才是内涵，比故事本身更高深的东西。由此联想到，具备良好的心理素养在生活中极其重要。非常是在汤姆索亚和贝基走失，被困洞穴中的这段。这时的汤姆索亚和贝基早已没有哪些东西了，只有一些蜡烛、一点点面包和洞穴中的水而已。在这么恶劣的环境中，假如是我的话，一定会非常惧怕、觉得难过无助，整个人就会崩溃的。并且当汤姆索亚面对这样的环境，尽管他也非常担心，然而他并没有表现下来，并且仍然开导贝基，从来都不表现出自己悲观的一面。他没有舍弃自己的生命，没有舍弃自己生存的希望，耗尽各类方式，去前方探路，找寻出口，拯救自己和贝基的生命。这儿表现出了汤姆索亚对自己生命的珍爱，对生活的希望。它告诉了我们要珍爱自己的生命，永远不要舍弃活下去的勇气和信心。

《汤姆索亚历险记》这本书全书诙谐直率，却表现出了一个的人生道理，那就是珍爱生命。《汤姆?索亚历险记》作为儿童文学上的名著，除了遭到许多儿童的爱戴，也被许多大人所喜爱，听说当时在当地的受欢迎程度足以和现今的《哈利?波特》相抗衡。英国大文豪马克?吐温并没有用非常现代的奥斯卡形式──战争+感情来表现不平凡的文学，而是以儿童文学的形式给人送来精神上的食粮，由此看来，他不愧为“文学史上的林肯”。

《汤姆?索亚历险记》的教学反省

为了举办上好名著阅读及“以一课带一本”的阅读教学探究，教研室领导组织维扬区三年级英语组进行了专题教研活动，本人有幸开了一节关于《汤姆?索亚历险记》名著阅读，通过你们在一起对这一节课研讨探究，本人懂得了许多，也学会了许多，如今我自己的一点感受写下来供你们交流。

一、对名著阅读讲课形式定位要准

新课程标准提出：“阅读是中学生的个性化行为，不应以班主任的剖析来取代中学生的阅读实践。”这就要求班主任必须正确处理教与学的关系，高度注重中学生的主体地位，积极引导中学生进行课外阅读，让中学生在亲身的阅读实践中领会汉语言的规律，提升她们的认读能力、理解能力、吸收能力和鉴赏能力。本人在刚开始备课没有正确认识怎样指导阅读名著，所以把这节课上函授读课，中学生一节课上无法体会《汤姆?索亚历险记》文学魅力，难以唤起中学生阅读原著的兴趣，背离了“以一课带一本”的教学探究宗旨，在中学试课时立刻倍感疗效比较差。之后与专家、同人再接洽，确立了通过让中学生看视频、分角色朗读，来初步体会名著《汤姆?索亚历险记》的魅力，体会情节的坎坷，体会人性的特点，因而惹起阅读原著的兴趣。事实证明，在最后的上课取得了较好的疗效。

二、兴趣是阅读名著的动力

兴趣是阅读的动力，中学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到哪些疗效。迸发中学生的阅读兴趣是使得中学生抓好课外名著阅读的关键。试课时中学生的阅读兴趣不浓，不能唤起阅读原著的兴趣。后来经过再度备课，降低了视频、分角色朗读，疗效就大大的不同了。影视这个多媒体，让中学生通过有声有色的画面，视觉上吸取了营养，引起了阅读兴趣，愈发关注名著中人物的命运、情节的发展，为名著阅读作了良好的铺垫。“影视阅读”也有助于中学生进行情境交融的阅读理解，因而熟悉名著的基本情节。分角色朗读使每位中学生成为课堂上阅读名著的主人，她们的认真朗读，认真赏析、品评，真正是迸发了她们的浓烈兴趣。

三、对中学生阅读名著，老师要有指导和跟踪

这一节课上出来有一个很大的缺点就是缺少阅读技巧的指导和怎样对中学生进行有效的跟踪。缺少阅读技巧的指导，中学生的阅读都会无目的性；缺少对中学生进行有效的跟踪，名著阅读活动都会毫无效果。

1、阅读技巧的指导

中学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。由于人物是构成情节的重要诱因，小说中的情节是以人物为中心举办的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运阐明了作品深刻的主题，也常常深深地捉住了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。捉住了人物，就捉住了名著的关键。关注名著实际上也必然会关注重塑人物所运用的的一系列方式，与之相关的许多问题就迎刃而解了。

2、有效跟踪的方式

①保证名著阅读的时间：名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。在时间的安排上，本着“课内外结合，以课堂推动课外汤姆索亚历险记故事梗概，以课外为主”的基本思路，每周开办一节阅读欣赏课。课堂上的时间保证，安静的阅读环境，良好的阅读气氛，对中学生快速步入阅读状态，培养良好的阅读习惯，形成浓厚的阅读兴趣起到了挺好的作用。这些状态、习惯、兴趣延续到课外，推动了课外的阅读。课后每晚要求30分钟的课外阅读时间。

②开展欣赏交流课：为了使阅读成为一种自觉的活动，班主任应当给中学生创设更多条件，使中学生有一个展示其阅读成果、阅读体会的平台。每学期安排一定的时间进行交流，并随着中学生阅读量的降低，情感体验的深入，对名著精神思想领悟能力的提升，采取了不同的方式。

四、要真正懂得阅读名著的重要性

从教育实际来看，我国除极某些地区、个别校区外，全省绝大多数地区、学校都把大纲中有关课外阅读的规定视作可有可无的东西，大部份班主任不注重中学生的课外阅读，有的甚至将之视为“不务正业”而加以劝阻。对于我们这个农村学校来讲同样是这样，上课主要以教读课本为目的，中学生订购课外名著极少，就是上到《汤姆?索亚历险记》这一节课也仍有许多人无书，中学生课外阅读时间也极少，其实这也不能全怪中学生，我们教育工作者的思想观念中同样存在着许多误区，没有真正认识到名著的作用。

在名著阅读中，有千万个接触点是与课堂所学的教材相通的。通过课外对名著的阅读，中学生获得了综合性的知识，除了有自然知识，更有大量的社会知识。与书深交，书缘常续，名著阅读的越多，越有利于将课内知识巩固、加深、改造和系统化，进而积累大量的习作材料和语言材料。积累的语言材料越多，胆气充盈，写起文章来自然得心应手，运用自如，“读书破万卷，下笔如有神”，所以我们每位班主任要走入名著，崇敬它们。一本名著就是船，就能带人到远方，我们老师带儿子抵达不到的地方，书可以带她们达到。假如我们想把我们的儿子教育好，让她们才能学习到真正的学问，但是比我们强，我想我们须要做的并且才能做的，就是从帮助小孩学习热爱读名著和如何读名著开始