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或是班主任适当的指导、修正。班主任的发言要有针对性,不行提出模糊或则是和里面的教学环节联系不紧的问题,不能给中学生不恰当的问题,给中学生思考问题带来难度。字词教学和概括课文主要内容的环节完毕后,我安排了中学生学****课文的第一自然段,重点理解“嘱咐”,可以让中学生说一说父亲母亲在哪些时侯会告诫我们,或则是用“嘱咐”说一句话。文中父亲的话:“你观察一件东西,是哪些样的,就画成哪些样,不要想纵然,画走了样。”要让中学生谈谈是哪些意思,理解“想纵然”这个词。在写字教学中,因为本课要求写的字比拟多,毋须个个都讲,可以把认字进展构造上的分类,再重点指导某些难写的字。如:“肃”的笔划较多,但是笔顺也是难点,教学时可以让中学生一边书空,班主任一边在黑板上进展范写,其他的字只要让中学生说一说某些笔划的书写要点即可。反省三:画杨桃教学反省针对本文叙事性强、含义深刻的特性,我从文本整体动身,通过“我”的作画心态,朋友们的心理转变,班主任的言行动作这三大蓝筹股整合施行。逐渐挖掘“实事求是”的内涵,学会老阴险实,学会用事实求是的眼光去评价他人,学会实实在在做人做事。本节课,我根据中年级阅读要求,联系上下文,理解成语,查字典,结合情景感受句子含意。

如我捉住“严厉、端详、和颜悦色”等词和妻子、教师的话理解课文内容。在理解文本的过程中,我深入讨论了讲解与朗读的关系。讲是死的,朗读是活的;讲解是推评摆开,朗读是融贯突显;讲解只能使人晓得,朗读更能使人体会。因此在朗读方面,我注重了多种形式的读,自读、练读、指读、分角色读、齐读等方法进展,让中学生映照在语言中,逐渐步入一种言语情景,掀开她们的慧根与灵性。再通过有滋有味的说,读抒发以读代讲理解课文的目的,进而抵达了与文本的交互达意,抵达了“与我为文”的窘境。在随文理解的过程中,我适时引导中学生捉住“我的心中是如何想的?”“教师在思考哪些?”和“假如你是赞扬朋友中的人,你会想些哪些,说些哪些呢?”适当拓展文本,让中学生换位思考,让中学生真实感受,如身临其境。通过表情演出比照,异中求同,同中求异,让中学生对文本的体悟跃升到一个新的高度。通过读、想、练、评等教学手段,崇敬中学生在学****过程中的奇特情感体验,并引导中学生用不同他人的观看和思考方法感受文本的精神内涵,在实践学校****运用数学,在进展语言力量的同时,进展中学生思维力量,培植中学生的制造性思维品质。《画杨桃》教学反省2上完《画杨桃》一课,举步轻柔地走出寝室。

是那杨桃诱人的芳香,还是小孩们那喜悦的目光,让我的心这么璀璨?《画杨桃》一课,如果按照寻常的教法,确定很沉闷,没哪些可以说的,因为文章内容看起来并不难懂。而且要真正看懂它也并不是件易事。如何设计既能有新意,又能使中学生乐于承受,简单学懂呢?怎么让中学生在主动的、丰富多彩的数学实践活动的过程中,猎获学问,提升力量?我特地从香蕉市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃置于寝室的”中间,让中学生从各自的角度去画自己见到的杨桃。中学生兴致很高,都悄悄地画上去。在中学生作画的过程中,我有意请中学生朗读课文中才能指导正确作画的有关短语。这样边读、边看、边画的过程,非常明晰地向中学生说明了作画的目的并不是练****书法,而是通过“画”这一手段、这一过程,让中学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实,并进一步理解这种事实所蕴含的道理。人们要做到“是哪些样,画哪些样”,并不像说上去这么简单,必需像课文中母亲和班主任说的那样“不要想纵然”,“要信任自己的耳朵”,也必需像文中的“我”那样认仔细真地看,老阴险实地画“。这种道理,经过读书思考与实践体验的结合,中学生理解较深,学****疗效挺好。因此,我以为在实际教学中留心迸发中学生实践的兴趣,把中学生喜闻乐见的事物引入课堂,给中学生以最大的自主学****的空间,调动其积极、饱满的心情出席语言实践,在实践中培植实践的兴趣,进而掌握实践的方式,逐渐产生自觉举办语言实践的****惯,这对中学生的进展是十分有益的。

尚且对我们班主任也是有益的,胜利的课堂会让我们的心儿幸福得像花儿开放……《画杨桃》教学反省3经过我们组的悉心碾磨预备,到了呈现精彩课堂的时刻。为了上好这节课,我们的团队全情投入工作,依据分工表,各尽其职,互相帮忙,如同一家人似的。虽然工作累,但我仍欢乐着,享受那过程带给我的收获。细细回味那堂课,我感觉有些地方是胜利的。一、整一堂课的教学设计新奇,重在培植中学生的自主学****力量。因为文章比拟无趣无味,没有前两课那样生动好玩,不这么吸引中学生。如果按照寻常的教法,确定很沉闷,没哪些可以说的,因为文章内容看起来并不难懂。而且要真正看懂它也并不是件易事。英语学科的简单性,准备了英语教学变革的简单性。不同的课文,必将有不同的教法,如何找到最适宜“本课”的共性化的教学方式,而又符合阅读教学以读为本、读思结合的根本规律。这一堂课的教学我要打破传统的逐段教学法,采纳以人物为主线,抓出三个人物深入通读,在通读中感受人物的思想爱情,放手让中学生问难指责,自读自悟。如课堂上我让中学生找出喜爱的人物进展讨论,找出描写该人物的句子细细品读。让中学生在运用“找一找——读一读——说一说”品读的方式,进展学****理解,抒发中学生的主体地位。

二、在指导爱情朗读上,抒发从扶到放的过程,中学生读得很精彩。《新课程标准》在目标定位中指出强调:“具有独立阅读的力量,注意情感体验,有较丰富的积存,产生良好的语感。”良好的语感,要先靠平时多读,和运用多种阅读技巧来实现。课堂上的一个闪光点是我在指导女儿们朗读朋友们的两段对话时。第一次出示这两段对话时,我让小孩们找出这两段对话有哪些不同的地方,同桌练读对话。“这幅绘画得像不像?”“不像!”“它像哪些?”“像五角星!”“现在你瞧瞧还像杨桃吗?”“不……像。”“那么,像哪些呢?”“像……五……五角星。”“好,下一个。”学生通过同桌互读,很简单发现“!”和“……”在这儿表示的意思。接出来我让小孩们给朋友们说话时加一个表情的词句,通过表情的词句理解朋友们的爱情变化,感受朋友们的品质。“这幅绘画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地小声说)“它像哪些?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地答复)如今你瞧瞧还像杨桃吗?”“不……像。”________。(哪个朋友发现他这时侯听到的杨桃真像个五角星,有点无法置信)“那么,像哪些呢?”“像……五……五角星。”___________。

(他迟迟疑疑地说)“好,下一个。”通过这样的练读,对朋友们的理解早已水到渠成了,我就让儿子们读出朋友们的不假思索,读出朋友们的异口同声。这种,女儿们很简单读出风韵,并且读得挺好。并且朋友们的犹豫、结巴,女儿们就很难读好,这时我进展了范读,在我的引导下,女儿们都能读出风韵来,特殊是有一两个女同学读完后掌声立即想上去了,这是对女儿们读书的一种认可和称赞。三、语文课堂上全面提高英语综合力量,特殊是中学生的有效提问力量。教学的意义不仅仅在于教给中学生多少学问,而是教给中学生学****方式,让他进入生活,进入社会,去再学****再探究。同时,在教学过程中,让中学生高尚的情操和商洛的审美情趣得到培植,,以终生受用。要让中学生在课堂念书有所获,课堂中我有针对性的设计了说话练****如“我之所以把杨桃画成五角星是因为;班主任之所以要走到我的座位上坐出来,扫视讲桌上的杨桃是因为;班主任的神情显得严厉了是因为;一连串的说话练****有助提升宝宝们的抒发力量。另外课堂上我还注意传授中学生学****的方式。让儿子们运用方式自主学****课文。如在预备讨论三个人物时,如何去讨论人物,两年级的中学生掌握的技巧不多,这时教给中学生方式:要紧抓描写人物的句子,仔细品读,通过捉住人物的语言、神态、动作的成语感受人物的品质。

让儿子们运用方式自主进展人物的讨论。培植有效提问的力量——这是我们这组精品课的碾磨重点。在传统的课堂教学中,我们常常无视中学生提出问题力量的培植。不会提问就不会制造,任何制造都是从问题开头的。培植具有创新意识的高素质人才,要求我们必需更新理念,强化对中学生提出问题力量的培植变得尤其关键和急迫。我们立足于转变思维方法,鼓舞中学生大胆提问;教材语言明晰,图文并茂,只要中学生边看边仔细思考,读了这段话你有哪些疑惑,创设问题情景,鼓励中学生潜心提问,学懂弄通。这样除了培植了中学生独立自学承受新学问的力量,中学生提出问题的力量也会相应得到训练。汲取了前两次上课的教训和班主任们的改良策略,我转变教学方法,把提问的时机让给中学生,把中学生的指责问难下放在每一个教学环节中,这样有针对性,中学生的提问就不会漫无边际。这一做法取得了挺好的疗效,课堂上中学生的提问精彩迭出,有的问为何我把杨桃画成五角星?有的问班主任为何扫视杨桃后才教育朋友们?班主任深思了半晌,他在想哪些?为何班主任的教导使我终生受用?你看,从那些有价值的问题可以看出中学生是在进步着,中学生的指责问难的力量是在提升着。四、教学的设计中注意创设情景,让中学生在情景中练****说话。

创新精神和实践力量的培植是素质教育的重点,是现代社会的要求,也是各个学科的共同责任。数学学科在培植中学生创新精神和实践力量方面并不亚于一些自然科学的学科。因而,在教学时,怎么突出中学生的主体地位,转变学****形式,把中学生从被动焦躁的状态下解放下来,让中学生在主动的、丰富多彩的英语实践活动的过程中,猎获学问,提升力量。于是我转变了以班主任为中心的教学方法,使阅读教学活动成为中学生实践的过程。如课堂的导出,让中学生诠释课前所画的杨桃,中学生的作品非常美丽,都能依照见到是哪些样的,就画成是哪些样的,这一要求去做。这样做既节省了时间,又能让中学生有亲身体验的体会,为理解课文打好根底。在理解班主任请朋友们轮番坐到“我”的座位上看杨桃时,我设计了请女儿们想象当时的情境,朋友们这一看看出了哪些?女儿们能根据课文情境进展合理的想像,说出的答案实在让我倍感惊骇,女儿们太棒了!她们有的说:朋友们发现这样看,的确像个五角星;有的说:这一看朋友们脸热了,因为“我”是画对了;有的说:朋友们知错了,很想向“我”说声对不住。从小孩们的答复晓得这个训练是胜利,它成了课堂中的一个闪光点。像这样情景创设还有想像一下经过班主任的教育,朋友们画出的杨桃会是如何的?学****了课文你想对(岑桑)、对朋友们、对班主任说些哪些?班主任的讲解在情境训练中逐渐升华,女儿们的学****力在情境训练中逐渐增强。

五、把思想教育渗透在每一个环节中。《新课标》明确强调:“在进展语言力量的同时,进展思维力量,迸发想像力和制造潜能,逐渐养成实事求是、崇尚真知的科学心态,初步掌握科学的思想方式。”九年义务教育十年制中学数学第六册第三组课文中的《画杨桃》一文,就是对中学生渗透思想教育的好素材。核心就是“从实际动身”、“实事求是”,而执教的《画杨桃》正是这一光芒思想的典型、生动详尽的例证。有利于培植中学生实事求是、崇尚真知的科学态,从中遭到科学思想方式的教育。因而,我掌握教学主线,紧扣语言文字,引导中学生品词析句,练读课文,做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。让中学生通过自主学****深刻体悟实事求是地道理,并让这一道理仍然影响小孩的人生。当局者迷,旁观者清;教之后知缺少。细细回想这节课仍存有许多须要改良的地方。每位英语班主任,在教学过程中,必将要将这听、说、读、写四个方面合理安排,有机结合,既要把每位方面都搞好,又要使四个方面协作好,切不行轻慢或偏废某一方面。听、读、说、写是亲昵结合、相互并存的。听、读是说、写的根底,说、写是听、读的再进展。就“双基”教学来看,听、读是根底学问的传授,说、写是根本技能的训练。

两个方面的总目标是全都的,都是为了中学生丰富学问、制造性地运用学问。而我的这一堂课听、说、读、写就没有挺好的协作,光有听、读、说的训练,在写得方面是有所缺乏的。整堂课出来,让中学生动笔的时机是极少的。要掌握好听、说、读、写在英语教学中的运用,扎扎实实、一丝不苟、环环紧扣,在师生的共同努力下回归数学教学的本真,让中学生力量得到全面的提高。没有有机地结合据说读写得训练,这是课堂的失策,也是我在之后的课堂要深思的地方。教学如习作,只有不断修正、磨砺,就会有更大的进步。教学这么,做人也这么。力图让中学生在我的课堂念书****学问、学****做人双收,这是我努力的目标。谢谢这一次精品碾磨的时机,这一次的熬炼让我一生受用。文章来《画杨桃》教学反省4《画杨桃》讲了“我”、“同学们”、“教师”三种人物。教学时,我引导中学生在阅读中体会人物形象,如推测人物看法、体会人物语调等,借以推动想像力量、语言体会力量的增强。诸如:当“同学们”到我的座位上亲眼所见杨桃的样子确实像五角星以后,她们可能会对我说些哪些?有的说:“嘲笑过我的同学会愧疚地对我说:‘对不起!我不应该在还没有弄清晰状况的时侯,毫无根据地指责你,请你宽恕好吗?’”有的说:“嘲笑过我的同学会满身害臊地说:‘不好意思,我没有弄清晰事实的真相就夸奖你,我真的不应该,你昨日告知了我一个深刻的道理就是要敬仰事实、敬重别人。”还有的说:“嘲笑过我的人会小心翼翼地对我说:‘我错了,我今后再也不会纵使指责别人,要像你一样实事求是。”