单项选择题(共45小题，每小题1分，共45分，每小题仅有一个选项是正确的公共基础知识复习题，请选择你觉得正确的答案)

11.我国唐代“六艺”和法国中世纪的“七艺”，所彰显的课程定义是()。

A.课程即学习经验B.课程即文化再生产

C.课程即教学课目D.课程即社会改建的过程

11.【答案】C

【解析】本题考查对课程的不同认识。课程即教学课目把课程等同于教学课目，在历史上来历已久。我国唐代课程有礼、乐、射、御、书、数“六艺”，法国中世纪的课程包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学“七艺”。故本题选C。见中公课件教育学第七章第一节及右图。

12.刘老师上课时，一位朋友忽然提出了一个很有意思的问题，导致了全班朋友的探求兴趣，刘老师后半节课就围绕这个问题而展开了教学。随后半节课的教学目标属于()。

A.行为性目标B.生成性目标

C.表现性目标D.普遍性目标

12.【答案】B

【解析】本题考查课程目标取向的类型。英国课程论专家舒伯特将课程目标取向归结为

四种：(1)普遍性目标取向：是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治须要而引出的通常教育宗旨或原则，这种宗旨或原则直接运用于课程或教学领域，成为课程与教学领域通常性、规范性的指导方针。(2)行为性目标取向：是以具体的、可操作的行为的方式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生头上所发生的行为变化，是学习前事先规定的中学生达到的学习结果。(3)生成性目标取向：是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。不是事先规定的目标，而是随着学习活动的展开自然生成的目标。(4)表现性目标取向：是指每一个中学生在具体教育情景中所形成的个性化表现，即教育过程中每位中学生的创造性能力的表现，适宜以中学生活动为主的课程。生成性目标取向是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。不是事先规定的目标，而是随着学习活动的展开自然生成的目标。其最根本的特征就是过程性。题干中刘老师在上课途中提出了一个令人感兴趣的问题后便围绕这个问题展开了教学，也没有实现规定此节课的目标，这充分彰显了课程取向的过程性。故本题选B。参见中公中学生版课件116-117页。

13.下述关于我国中中学课程设置叙述正确的是()。

A.中学以游戏课程为主;中学由选修与必修构成;中学分科与综合相结合

B.中学以活动课程为主;中学由选修与必修构成;中学分科与综合相构成

C.中学以学科课程为主;初短发科与综合相结合;中学由选修和必修构成

D.中学以综合课程为主;初短发科与综合相结合;中学由选修与必修构成

13.【答案】D

【解析】本题考查新课程变革结构的具体要求。1.整体设置九年一贯义务教育课程。中学阶段以综合课程为主;中学阶段设置分科和综合课相结合的课程;中学以分科课程为主，把握基础的同时要求个性发展，开办必修课。2.中学阶段以综合课程为主。3.中学阶段设置分科与综合相结合的课程。4.中学以分科课程为主。为使中学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开办选修课的同时，设置丰富多样的必修课程，开办技术类课程。积极试行学分制管理。故本题选D。参见中公中学生版课件133页。

14.加德纳的“多元智力理论”有助于在教学中贯彻下述哪一教学原则?

A.因材施教原则B.循序渐进原则

C.发展性原则D.巩固性原则

14.【答案】A

【解析】本题考查我国常用的教学原则。多元智力理论是英国心理学家加德纳提出的。这一理论觉得，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳觉得，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，1999年，他又提出了自然观察智力和存在智力。传统的智力理论觉得人类的认知是一元的，个体的智能是单一的、可量化的，加德纳的智力理论则对智力观念提出了新的演绎，所以加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前教学变革形成了重大的影响，为我国新课程变革提供了有力的理论根据与支持(详见中公课件《普通心理学》部分《个性心理》一章)。参见中公中学生版课件153页而且19年下半年单选题。故本题选A。

15.下述不属于认知教学理论基本主张的是()

A.提倡发觉学习法

B.指出把握学科知识结构

C.创设真挚与关怀的学习气氛

D.以动机-结构-序列-加强为教学原则

15.【答案】C

【解析】本题考查本题考查认知教学理论。认知主义教学理论来始于认知主义心理学关于学习的剖析。当新的经验改变了学习者现有的心理结构的时侯，学习就发生了。为此，学习的基础是学习者心理结构的产生和改组，是个体作用于环境，主张“发现教学法”。代表人物布鲁纳指出“不仅要教育成绩优良的中学生，但是也要帮助每位人中学生获得最好的智力发展。”关于教学原则，布鲁纳觉得这是在教学工作中能够使中学生最有效地获得知识技能和发展智力的重要规则，主要包括动机原则、机构原则、程序原则和加强原则。综上ABD符合认知教学理论，而C选项创设真挚与关怀的学习气氛着重于罗杰斯所倡导的人本主义教学理论公共基础知识复习题，人本主义教学理论指出;推动中学生学习关键不在于班主任的教学方法，而在于特定的心理气氛。推动中学生的心理氛围诱因包括：①真实或诚恳;②尊重、关注和接纳;③移情性理解。故本题选B。参见中公教心课件中学生版37-38页。

16.凯洛夫教学思想的不足之处是()

A.忽略系统知识的课堂教学

B.忽略中学生在教学中的主体地位

C.忽略班主任在教学中的领导地位

D.忽略学科系统知识的教科书的编用

16.【答案】B

【解析】本题考查凯洛夫的教学思想。

凯洛夫是劳动起源说的代表人物，主张教育起源于劳动过程中社会生产须要和人的发展须要的辨证统一.

17.语文老师发觉班上有个中学生时常心不在焉，问他问题，他都能正确回答。课后校长问他缘由，他说语文老师授课如同老牛拉破车，讲第一遍他就懂了，可物理老师还要重复几次，他就不想听。导致该生课堂行为问题的缘由是()。

A.认知能力发展异于常人B.情感缺位

C.挑战课堂纪律的底线D.性格偏向

17.【答案】A

【解析】

18.某老师在课堂上检测作业，要求未完成作业的朋友“站上去”。这些未做完作业的朋友低着头站了上去，老师马上认为不妥，就让她们坐下，说：“请完成了作业的朋友举手!”于是几十双小手举了上去。老师说：“这些朋友真不错，能及时认真完成作业，对自己的学习负责，将来一定是个有责任心的人。老师相信，这些没有完成作业的朋友一定会马上补做的。由于她们也想成为受人欢迎的人。”放学后，未完成作业的朋友主动留出来补做作业，字写得很工整。老师对未完成作业中学生的评价是在哪些情况下做出的?

A.中学生的行为出现了闪光点B.中学生有愉快体验

C.中学生出现非原则性错误D.中学生旧错凶犯